Meg selv som veileder
Emnekode:
VUPEDVEI1-M2Emnenavn:
Meg selv som veilederUndervisningssemester:
Oppstart høst, undervisning over 2 semestreSteder:
BergenStudieår:
2025 — 2026Undervisningsspråk:
NorskStudiepoeng:
15 Studiepoeng
- Frammøte på 80 % av obligatorisk undervisning
- Aktiv deltakelse på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt litteratur skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen Canvas. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
- Bestått Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan, eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
Kunnskap
Studenten har
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter
Studenten har
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse
Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Til den andres beste : en bok om veiledningens etikk
Eide, Solveig Botnen, Grelland, Hans Herlof; Kristiansen, Aslaug; Sævareid, Hans Inge; Aasland, Dag G., Oslo, Gyldendal, 183 sider, [2020], isbn:9788205533950, Book
Profesjonsfellesskap og skoleutvikling : lærere som lærer
Grutle, Bjart, Ingvild Foldøy Grutle (1986-) (illustratør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, Kap 3-6, 2018, isbn:978-82-02-57250-1, Book
Mellom ordene : kommunikasjon i profesjonell praksis
Jensen, Per, Ulleberg, Inger, Oslo, Gyldendal, 2019, isbn:978-82-05-51353-2,
Kap 13-15, kap 19-22, Kan lånes eller kjøpes hos biblioteket
BookVeiledning under nye vilkår : skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker
Thorbjørn J Karlsen (1949-) (red.), Oslo, Gyldendal akademisk, 2011, isbn:9788205415355,
Kap 1-2, kap 7-10 og kap
Book ChapterJohn Dewey: Mitt pedagogiske credo
Kroksmark, Tomas, Anne Sjøbu (oversetter), John Dewey: Mitt pedagogiske credo, Bergen, Fagbokforl, 376 s., cop. 2006, 267-280, isbn:9788245002874; 8245002879, Book
Å forske på egen praksis : aksjonsforskning og andre tilnærminger til profesjonell utvikling i utdanningsfeltet
Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Bergen, Fagbokforlaget, 2022, isbn:9788245039900,
Kapittel 2, 3 og 5. Kan lånes eller må kjøpes
Book ChapterErfaring og læring
Tiller, Tom, Tiller, Tom, Erfaring og læring, Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2006, 25-42, isbn:9788276346985; 8276346987,
Side 25-42
Book ChapterDet er ikke alt som kan telles, som teller her i livet
Tiller, Tom, Det er ikke alt som kan telles, som teller her i livet, Kristiansand, Høyskoleforl, Kap. 2 og 10, 2006, 173-183, isbn:9788276346985; 8276346987,
Side 173-183
BookKollegaveiledning med kritiske venner
Lauvås, Per, Lycke, Kirsten Hofgaard; Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 233 s., 2016, isbn:978-82-02-48036-3, Book
Veiledning og praktisk yrkesteori
Lauvås, Per, Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 378 s., 2014, isbn:9788202411176, Book
Utvikling av veilederkompetansen - en profesjonsetisk reise
Jokstad, Gunnvi Sæle, 2020,
View online
Book
"Det traff meg" – om studenters møte med kunstuttrykk som invitasjon til pedagogisk refleksjon
Jokstad, Gunnvi Sæle, 2024,
View online
Article
Veiledning som møte eller teknikk? – Et perspektiv fra Hans Skjervheim
Kjærgård, Per Ivar, 84-96, Norsk pedagogisk tidskrift, 2, 97, 2013-04-08, 84-96,
View online
Book Chapter
Kan pedagogisk credo-tenking selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Jan Gilje, Brunstad, Paul Otto, Paul Otto Brunstad (1960-) (redaktør), Kan pedagogisk credo-tenking selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforl, 231 s., cop. 2015, 23-39, isbn:9788215023144,
Side 23-39
- Aktiv deltakelse på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
- gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan, eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:
Kunnskap
Studenten har
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter
Studenten har
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse
Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Book
Til den andres beste : en bok om veiledningens etikk
Eide, Solveig Botnen, Grelland, Hans Herlof; Kristiansen, Aslaug; Sævareid, Hans Inge; Aasland, Dag G., Oslo, Gyldendal, 183 sider, [2020], isbn:9788205533950,
Book
Profesjonsfellesskap og skoleutvikling : lærere som lærer
Grutle, Bjart, Ingvild Foldøy Grutle (illustratør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, 205 sider., 2018, isbn:978-82-02-57250-1,
Kap. 3-6
Book
Mellom ordene : kommunikasjon i profesjonell praksis
Jensen, Per, Ulleberg, Inger, Oslo, Gyldendal, 438 s., 2019, isbn:978-82-05-51353-2,
Kap. 13,14, 15, 19, 20, 21,22
Book
Veiledning under nye vilkår : skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker
Thorbjørn J Karlsen (red.), Oslo, Gyldendal akademisk, 237 s., 2011, isbn:9788205415355,
Kap. 1-3, 7-10 og 12
Book
Veiledning og praktisk yrkesteori
Lauvås, Per, Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 378 s., 2014, isbn:9788202411176,
Kap. 9 og 11
Book
Kollegaveiledning med kritiske venner
Lauvås, Per, Lycke, Kirsten Hofgaard; Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 233 s., 2016, isbn:978-82-02-48036-3,
Book Chapter
John Dewey: Mitt pedagogiske credo
Kroksmark, Tomas, John Dewey: Mitt pedagogiske credo, Bergen, Fagbokforlaget, 376 s., 2006, 267-280, isbn:9788245002874; 8245002879,
Book Chapter
Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, Jan., Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforlaget, S. [23]-39, 2015, 23-39, isbn:9788215023144,
Book
Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen : motoren i det nye læringsløftet
Tiller, Tom, Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2006, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 2
Book
Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen : motoren i det nye læringsløftet
Tiller, Tom, Kristiansand, Høyskoleforlaget, 188 s., 2006, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 10
Book Chapter
Aksjonsforskning - en oversikt
Marit Ulvik, Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - en oversikt, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 39-61, isbn:978-82-450-3990-0,
Book Chapter
Å være lærer og forsker innenfor et kvalitativt design: aksjonsforskning som en autoetnografisk praksis
Hanne Riese, Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Å være lærer og forsker innenfor et kvalitativt design: aksjonsforskning som en autoetnografisk praksis, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 63-86, isbn:978-82-450-3990-0,
Book Chapter
Aksjonsforskning - gjennomføring og dokumentasjon
Marit Ulvik, Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - gjennomføring og dokumentasjon, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 107-123, isbn:978-82-450-3990-0,
- Aktiv deltakelse på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
- gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan, eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:
Kunnskap
Studenten har
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter
Studenten har
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse
Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Book
Til den andres beste : en bok om veiledningens etikk
Eide, Solveig Botnen, Grelland, Hans Herlof; Kristiansen, Aslaug; Sævareid, Hans Inge; Aasland, Dag G., Oslo, Gyldendal, 183 sider, [2020], isbn:9788205533950,
Book
Profesjonsfellesskap og skoleutvikling : lærere som lærer
Grutle, Bjart, Ingvild Foldøy Grutle (illustratør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, 205 sider., 2018, isbn:978-82-02-57250-1,
Kap. 3-6
Book
Mellom ordene : kommunikasjon i profesjonell praksis
Jensen, Per, Ulleberg, Inger, Oslo, Gyldendal, 438 s., 2019, isbn:978-82-05-51353-2,
Kap. 13,14, 15, 19, 20, 21,22
Book
Veiledning under nye vilkår : skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker
Thorbjørn J Karlsen (red.), Oslo, Gyldendal akademisk, 237 s., 2011, isbn:9788205415355,
Kap. 1-3, 7-10 og 12
Book
Veiledning og praktisk yrkesteori
Lauvås, Per, Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 378 s., 2014, isbn:9788202411176,
Kap. 9 og 11
Book
Kollegaveiledning med kritiske venner
Lauvås, Per, Lycke, Kirsten Hofgaard; Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 233 s., 2016, isbn:978-82-02-48036-3,
Kap. 2-10
Book Chapter
John Dewey: Mitt pedagogiske credo
Kroksmark, Tomas, John Dewey: Mitt pedagogiske credo, Bergen, Fagbokforlaget, 376 s., 2006, 267-280, isbn:9788245002874; 8245002879,
Book Chapter
Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, Jan., Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforlaget, S. [23]-39, 2015, 23-39, isbn:9788215023144,
Book
Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen : motoren i det nye læringsløftet
Tiller, Tom, Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2006, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 2
Book
Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen : motoren i det nye læringsløftet
Tiller, Tom, Kristiansand, Høyskoleforlaget, 188 s., 2006, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 10
Book Chapter
Aksjonsforskning - en oversikt
Marit Ulvik, Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - en oversikt, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 39-61, isbn:978-82-450-3990-0,
Book Chapter
Å være lærer og forsker innenfor et kvalitativt design: aksjonsforskning som en autoetnografisk praksis
Hanne Riese, Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Å være lærer og forsker innenfor et kvalitativt design: aksjonsforskning som en autoetnografisk praksis, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 63-86, isbn:978-82-450-3990-0,
Book Chapter
Aksjonsforskning - gjennomføring og dokumentasjon
Marit Ulvik, Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - gjennomføring og dokumentasjon, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 107-123, isbn:978-82-450-3990-0,
- Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
Kvalifiseringskrav for opptak på modul 2 er:
- gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan, eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:
Kunnskap
Studenten har
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter
Studenten har
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse
Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Book
Til den andres beste : en bok om veiledningens etikk
Eide, Solveig Botnen, Grelland, Hans Herlof; Kristiansen, Aslaug; Sævareid, Hans Inge; Aasland, Dag G., Oslo, Gyldendal, 183 sider, [2020], isbn:9788205533950,
Book
Profesjonsfellesskap og skoleutvikling : lærere som lærer
Grutle, Bjart, Ingvild Foldøy Grutle (illustratør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, 205 sider., 2018, isbn:978-82-02-57250-1,
Kap. 3-6
Book
Mellom ordene : kommunikasjon i profesjonell praksis
Jensen, Per, Ulleberg, Inger, Oslo, Gyldendal, 438 s., 2019, isbn:978-82-05-51353-2,
Kap. 11, 13-14, 21-22. Alternativt pensum blir foreslått
Book
Veiledning under nye vilkår : skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker
Thorbjørn J Karlsen (red.), Oslo, Gyldendal akademisk, 237 s., 2011, isbn:9788205415355,
Kap. 1-3, 7-10 og 12
Book
Veiledning og praktisk yrkesteori
Lauvås, Per, Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 378 s., 2014, isbn:9788202411176,
Kap. 9 og 11
Book
Kollegaveiledning med kritiske venner
Lauvås, Per, Lycke, Kirsten Hofgaard; Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 233 s., 2016, isbn:978-82-02-48036-3,
Kap. 2-10
Book Chapter
John Dewey: Mitt pedagogiske credo
Kroksmark, Tomas, John Dewey: Mitt pedagogiske credo, Bergen, Fagbokforlaget, 376 s., 2006, 267-280, isbn:9788245002874; 8245002879,
Book Chapter
Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, Jan., Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforlaget, S. [23]-39, 2015, 23-39, isbn:9788215023144,
Book
Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen : motoren i det nye læringsløftet
Tiller, Tom, Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2006, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 2
Book
Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen : motoren i det nye læringsløftet
Tiller, Tom, Kristiansand, Høyskoleforlaget, 188 s., 2006, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 10
- Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
Kvalifiseringskrav for opptak på modul 2 er:
- gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan, eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:
Kunnskap
Studenten har
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter
Studenten har
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse
Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Med forbehold om endringer.
Pensum- ca 1000 sider, hvorav 300 sider valgfritt
Modul 2:
Obligatorisk:
Eide, S. B., Aasland, D. G., Grelland, H.H., Kristiansen, A. (2008). Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal akademiske.
Gilje, J. (2015) Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P. O. Brunstad, S. M. Reindal, S. M. og H. Sæverot (red.) (2015). Eksistens & pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave. Oslo: Universitetsforlaget
Grutle, B. (2018). Profesjonsfelleskap og skoleutvikling. Kap. 3-6. Oslo: Cappelen Damm
Handal, G. og Lauvås, P. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori. Kap 9 og 11. Oslo: Cappelen Damm.
Jensen, P. og I. Ulleberg (2019). Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis. Kap. 11, 13-14, 21-22. Oslo: Gyldendal Akademisk.
Karlsen, T., J. (red.) (2011). Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker. Kap 1-3, 7-10 og 12 Oslo: Gyldendal Akademisk
Krogsmark, T. (2006). John Dewey. Mitt pedagogiske credo. I: Den tidløse pedagogikken. Bergen: Fagbokforlaget
Lauvås, P., Handal, G. og K. H. Lycke (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. 4. utg. kap. 2-10. Oslo: Cappelen Damm
Tiller, T. (2006). Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen. 2. utg. Kap 2 og 10. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Forslag til valgfritt pensum vil bli orientert om på samlingene
- Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
- gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Grunnet Covid-19 situasjoen kan deler av (evt. hele) undervisningen bli gjennomført digitalt. Dette vil bli spesifisert i undervisningsplanen for emnet.
Studiet tar sikte på å kvalifisere yrkesutøvere til oppgaver som veileder i ulike pedagogiske sammenhenger. Målgruppen er lærere, barnehagelærere og andre som ønsker å kvalifisere seg for veiledningsoppgaver i en yrkeskontekst. Utdanningen legger vekt på å utdanne veiledere som kan gi systematisk og kvalifisert veiledning som bidrar til den veilededes egen profesjonsutvikling i ulike yrkessammenhenger.
Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:
Kunnskap
Studenten har
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter
Studenten har
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse
Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Med forbehold om endringer.
Pensum- ca 1000 sider, hvorav 300 sider valgfritt
Modul 2:
Obligatorisk:
Eide, S. B., Aasland, D. G., Grelland, H.H., Kristiansen, A. (2008). Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal akademiske.
Gilje, J. (2015) Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P. O. Brunstad, S. M. Reindal, S. M. og H. Sæverot (red.) (2015). Eksistens & pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave. Oslo: Universitetsforlaget
Grutle, B. (2018). Profesjonsfelleskap og skoleutvikling. Kap. 3-6. Oslo: Cappelen Damm
Handal, G. og Lauvås, P. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori. Kap 9 og 11. Oslo: Cappelen Damm.
Jensen, P. og I. Ulleberg (2019). Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis. Kap. 11, 13-14, 21-22. Oslo: Gyldendal Akademisk.
Karlsen, T., J. (red.) (2011). Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker. Kap 1-3, 7-10 og 12 Oslo: Gyldendal Akademisk
Krogsmark, T. (2006). John Dewey. Mitt pedagogiske credo. I: Den tidløse pedagogikken. Bergen: Fagbokforlaget
Lauvås, P., Handal, G. og K. H. Lycke (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. 4. utg. kap. 2-10. Oslo: Cappelen Damm
Tiller, T. (2006). Aksjonslæring – forskende partnerskap i skolen. 2. utg. Kap 2 og 10. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Forslag til valgfritt pensum vil bli orientert om på samlingene
- Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen Canvas. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
- gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:
Kunnskap
Studenten har
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter
Studenten har
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse
Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Med forbehold om endringer.
Pensum- ca 1000 sider, hvorav 300 sider valgfritt
Modul 2:
Obligatorisk:
Eide, S. B., Aasland, D. G., Grelland, H.H., Kristiansen, A. (2008). Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal akademiske.
Gilje, Jan ( 2015) Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P. O. Brunstad, S. M. Reindal, S. M. og H. Sæverot (red.) (2015). Eksistens & pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave. Oslo: Universitetsforlaget
Jensen, P. og I. Ulleberg (2011): Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis. Del 1 og 3 Oslo: Gyldendal Akademisk.
Karlsen, T., J. (red.) (2011). Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker. Kap 1, 7-9 og 12 Oslo: Gyldendal Akademisk
Kokkersvold, E. og H. Mjelve (2003). Mellom oss. Trening av kommunikasjon i gestaltperspektiv. Oslo: Gyldendal Akademisk
Lauvås, P , Handal, G. og K. H. Lycke (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. 4. utg .kap. 2-7. Oslo: Cappelen Damm
Tiller, Tom (2006). Aksjonslæring ¿ forskende partnerskap i skolen. Kap 2 og 10. Kristiansand. Høyskoleforlaget.
Noen forslag til valgfritt:
Bergem, T. (2000). Læreren i etikkens motlys. Oslo: Gyldendal Akademisk.
Brunstad, P. O. (2005). Behovet for anerkjennelse. I: Brunstad, P. O. og T. Evenshaug (red.) (2005). Å være voksen.
Brunstad, P. O. (2009). Klokt lederskap - hva er det? I: Brunstad, P. O. (2009). Klokt lederskap mellom dyder og dødssynder. Oslo: Gyldendahl Akademisk.
Krogsmark, T., Åberg, K. (2007). Veiledning i pedagogisk arbeid. Bergen: Fagbokforlaget.
Mathisen, P. (2008). Mentor. Om mentoring i teori og praksis. Bergen: Fagbokforlaget.
Skagen, K. (2013). I veiledningens landskap. Innføring i veiledning og rådgivning. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Smith, K., Ulvik, M. (red.) (2018). Veiledning av nye lærere. Nasjonale og internasjonale perspektiver. 2. utgave. Oslo: Universitetsforlaget.
Stålsett, U. (2009). Veiledning i en lærende organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget.
Tiller, Tom (2006). Aksjonslæring ¿ forskende partnerskap i skolen. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
- Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
- gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:
Kunnskaper
Studenten har
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter
Studenten har
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse
Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Pensum ¿ ca 1000 sider, hvorav 300 sider valgfritt
Modul 2:
Obligatorisk:
Eide, S. B., Aasland, D. G., Grelland, H.H., Kristiansen, A. (2008). Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal akademiske.
Gilje, Jan ( 2015) Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P. O. Brunstad, S. M. Reindal, S. M. og H. Sæverot (red.) (2015). Eksistens & pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave. Oslo: Universitetsforlaget
Jensen, P. og I. Ulleberg (2011): Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis. Del 1 og 3 Oslo: Gyldendal Akademisk.
Karlsen, T., J. (red.) (2011). Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker. Kap 1, 7-9 og 12 Oslo: Gyldendal Akademisk
Kokkersvold, E. og H. Mjelve (2003). Mellom oss. Trening av kommunikasjon i gestaltperspektiv. Oslo: Gyldendal Akademisk
Lauvås, P , Handal, G. og K. H. Lycke (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. 4. utg .kap. 2-7. Oslo: Cappelen Damm
Tiller, Tom (2006). Aksjonslæring ¿ forskende partnerskap i skolen. Kap 2 og 10. Kristiansand. Høyskoleforlaget.
Noen forslag til valgfritt:
Bergem, T. (2000). Læreren i etikkens motlys. Oslo: Gyldendal Akademisk.
Brunstad, P. O. (2005). Behovet for anerkjennelse. I: Brunstad, P. O. og T. Evenshaug (red.) (2005). Å være voksen.
Brunstad, P. O. (2009). Klokt lederskap - hva er det? I: Brunstad, P. O. (2009). Klokt lederskap mellom dyder og dødssynder. Oslo: Gyldendahl Akademisk.
Krogsmark, T., Åberg, K. (2007). Veiledning i pedagogisk arbeid. Bergen: Fagbokforlaget.
Mathisen, P. (2008). Mentor. Om mentoring i teori og praksis. Bergen: Fagbokforlaget.
Skagen, K. (2013). I veiledningens landskap. Innføring i veiledning og rådgivning. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Smith, K., Ulvik, M. (red.) (2018). Veiledning av nye lærere. Nasjonale og internasjonale perspektiver. 2. utgave. Oslo: Universitetsforlaget.
Stålsett, U. (2009). Veiledning i en lærende organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget.
Tiller, Tom (2006). Aksjonslæring ¿ forskende partnerskap i skolen. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
- Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
- Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
- Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.
På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.
NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.
- Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord
- gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:
Kunnskaper Studenten
- kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
- kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
- kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
- kunnskap om veiledning av grupper
Ferdigheter Studenten
- gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
- gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
- gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
- gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis
Generell kompetanse Studenten
- viser høy kompetanse i kommunikasjon
- har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
- viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
- forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling
Innhold
Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.
Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.
Pensum ¿ ca 1000 sider, hvorav 300 sider valgfritt
Modul 2:
Obligatorisk:
Eide, S. B., Aasland, D. G., Grelland, H.H., Kristiansen, A. (2008). Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal akademiske.
Jensen, P. og I. Ulleberg (2011): Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis. Del 1 og 3 Oslo: Gyldendal Akademisk.
Karlsen, T., J. (red.) (2011). Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker. Kap 1, 7-9 og 12 Oslo: Gyldendal Akademisk
Kokkersvold, E. og H. Mjelve (2003). Mellom oss. Trening av kommunikasjon i gestaltperspektiv. Oslo: Gyldendal Akademisk
Lauvås, P , Handal, G. og K. H. Lycke (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. 4. utg .kap. Kap kap. 2-7 og 9. Oslo: Cappelen Damm
Tiller, T. (red.) (2006). Aksjonslæring - forskende parnerskap i skolen. 2. utg. Kap 2. Kristiansand: HøgskoleForlaget.
Forslag til valgfritt:
Bergem, T. (2000). Læreren i etikkens motlys. Oslo: Gyldendal Akademisk.
Brunstad, P. O. (2005). Behovet for anerkjennelse. I: Brunstad, P. O. og T. Evenshaug (red.) (2005). Å være voksen.
Brunstad, P. O. (2009). Klokt lederskap - hva er det? I: Brunstad, P. O. (2009). Klokt lederskap mellom dyder og dødssynder. Oslo: Gyldendahl Akademisk.
Krogsmark, T., Åberg, K. (2007). Veiledning i pedagogisk arbeid. Bergen: Fagbokforlaget.
Mathisen, P. (2008). Mentor. Om mentoring i teori og praksis. Bergen: Fagbokforlaget.
Tiller, T. (red.) (2006). Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen. 2. utg. Kristiansand: HøgskoleForlaget
Skagen, K. (2013). I veiledningens landskap. Innføring i veiledning og rådgivning. Kristiansand: Høyskoleforlaget.
Smith, K., Ulvik, M. (red.) (2010). Veiledning av nye lærere. Nasjonale og internasjonale perspektiver. Oslo: Universitetsforlaget.
Stålsett, U. (2009). Veiledning i en lærende organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget.