Meg selv som veileder

• Frammøte på 80 % av obligatorisk undervisning
• Aktiv deltakelse på undervisningssamlingene og i basisgruppen
• Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
• Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.

På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.

NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.

• Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord

• gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning

Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.

Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.

Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte

Kunnskap

Studenten har

• kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
• kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
• kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
• kunnskap om veiledning av grupper

Ferdigheter 

Studenten har

• gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
• gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
• gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
• gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis

Generell kompetanse 

Studenten

• viser høy kompetanse i kommunikasjon
• har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
• viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
• forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling

Book

Til den andres beste : en bok om veiledningens etikk
Eide, Solveig Botnen, Grelland, Hans Herlof; Kristiansen, Aslaug; Sævareid, Hans Inge; Aasland, Dag G., Oslo, Gyldendal, 183 sider, [2020], isbn:9788205533950,

Book Chapter

Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, Jan, P. O. Brunstad, S. M. Reindal & H. Sæverot, Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforl., S. [23]-39, 2015, 23-39, isbn:9788215023144,

Book

Profesjonsfellesskap og skoleutvikling : lærere som lærer
Grutle, Bjart, Ingvild Foldøy Grutle (1986-) (illustratør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, Kap 3-6, 2018, isbn:978-82-02-57250-1,

Book

Mellom ordene : kommunikasjon i profesjonell praksis
Jensen, Per, Ulleberg, Inger, Oslo, Gyldendal, Kap. 13-15 og 19-22, 2019, isbn:978-82-05-51353-2,

Book

Veiledning under nye vilkår : skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker
Thorbjørn J Karlsen (1949-) (red.), Oslo, Gyldendal akademisk, 1-2. 7-10 og 12, 2011, isbn:9788205415355,

Book Chapter

John Dewey: Mitt pedagogiske credo
Kroksmark, T., Kroksmark, Tomas, Anne Sjøbu (oversetter), John Dewey: Mitt pedagogiske credo, Bergen, Fagbokforl, 376 s., cop. 2006, 267-280, isbn:9788245002874; 8245002879,

Book

Å forske på egen praksis : aksjonsforskning og andre tilnærminger til profesjonell utvikling i utdanningsfeltet
Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Bergen, Fagbokforlaget, Kap 2, 3 og 5, 2022, isbn:9788245039900,

Book

Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen : motoren i det nye læringsløftet
Tiller, Tom, Kristiansand, Høyskoleforl, Kap. 2 og 10, 2006, isbn:9788276346985; 8276346987,

Book

Kollegaveiledning med kritiske venner
Lauvås, Per, Lycke, Kirsten Hofgaard; Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 233 s., 2016, isbn:978-82-02-48036-3,

Book

Veiledning og praktisk yrkesteori
Lauvås, Per, Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 378 s., 2014, isbn:9788202411176,

Book

Utvikling av veilederkompetansen - en profesjonsetisk reise
Jokstad, Gunnvi Sæle, 2020,
View online

Book

"Det traff meg" – om studenters møte med kunstuttrykk som invitasjon til pedagogisk refleksjon
Jokstad, Gunnvi Sæle, 2024,
View online

Article

Veiledning som møte eller teknikk? – Et perspektiv fra Hans Skjervheim
Kjærgård, Per Ivar, 84-96, Norsk pedagogisk tidskrift, 2, 97, 2013-04-08, 84-96,
View online

• Aktiv deltakelse på undervisningssamlingene og i basisgruppen
• Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
• Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.

På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.

NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.

• Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord

• gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning

Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.

Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.

Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:

Kunnskap

Studenten har

• kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
• kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
• kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
• kunnskap om veiledning av grupper

Ferdigheter 

Studenten har

• gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
• gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
• gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
• gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis

Generell kompetanse 

Studenten

• viser høy kompetanse i kommunikasjon
• har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
• viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
• forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling

Book

Til den andres beste : en bok om veiledningens etikk
Eide, Solveig Botnen, Grelland, Hans Herlof; Kristiansen, Aslaug; Sævareid, Hans Inge; Aasland, Dag G., Oslo, Gyldendal, 183 sider, [2020], isbn:9788205533950,

Book

Profesjonsfellesskap og skoleutvikling : lærere som lærer
Grutle, Bjart, Ingvild Foldøy Grutle (illustratør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, 205 sider., 2018, isbn:978-82-02-57250-1,
Kap. 3-6

Book

Mellom ordene : kommunikasjon i profesjonell praksis
Jensen, Per, Ulleberg, Inger, Oslo, Gyldendal, 438 s., 2019, isbn:978-82-05-51353-2,
Kap. 13, 14, 15, 19, 20, 21, 22.

Book

Veiledning under nye vilkår : skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker
Thorbjørn J Karlsen (red.), Oslo, Gyldendal akademisk, 237 s., 2011, isbn:9788205415355,
Kap. 1-3, 7-10 og 12

Book

Veiledning og praktisk yrkesteori
Lauvås, Per, Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 378 s., 2014, isbn:9788202411176,
Kap. 9 og 11

Book

Kollegaveiledning med kritiske venner
Lauvås, Per, Lycke, Kirsten Hofgaard; Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 233 s., 2016, isbn:978-82-02-48036-3,
Kap. 2-10

Book Chapter

John Dewey: Mitt pedagogiske credo
Kroksmark, Tomas, John Dewey: Mitt pedagogiske credo, Bergen, Fagbokforlaget, 376 s., 2006, 267-280, isbn:9788245002874; 8245002879,

Book Chapter

Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, Jan., Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforlaget, S. [23]-39, 2015, 23-39, isbn:9788215023144,

Book Chapter

Erfaring og læring
Tiller, Tom, Erfaring og læring, Kristiansand, Høyskoleforlaget, 188 s., 2006, 25-42, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 2

Book Chapter

Det er ikke alt som kan telles, som teller her i livet...
Tiller, Tom, Det er ikke alt som kan telles, som teller her i livet..., Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2006, 173-183, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 10

Book Chapter

Aksjonsforskning - en oversikt
Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - en oversikt, Bergen, Fagbokforlaget, 2022, 39-61, isbn:978-82-450-3990-0,

Book Chapter

Aksjonsforskning - en oversikt
Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - en oversikt, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 63-86, isbn:978-82-450-3990-0,

Book Chapter

Aksjonsforskning - gjennomføring og dokumentasjon
Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - gjennomføring og dokumentasjon, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 107-123, isbn:978-82-450-3990-0,

• Aktiv deltakelse på undervisningssamlingene og i basisgruppen
• Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
• Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.

På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.

NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.

• Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord

• gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning

Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.

Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.

Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:

Kunnskap

Studenten har

• kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
• kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
• kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
• kunnskap om veiledning av grupper

Ferdigheter 

Studenten har

• gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
• gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
• gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
• gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis

Generell kompetanse 

Studenten

• viser høy kompetanse i kommunikasjon
• har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
• viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
• forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling

Book

Til den andres beste : en bok om veiledningens etikk
Eide, Solveig Botnen, Grelland, Hans Herlof; Kristiansen, Aslaug; Sævareid, Hans Inge; Aasland, Dag G., Oslo, Gyldendal, 183 sider, [2020], isbn:9788205533950,

Book

Profesjonsfellesskap og skoleutvikling : lærere som lærer
Grutle, Bjart, Ingvild Foldøy Grutle (illustratør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, 205 sider., 2018, isbn:978-82-02-57250-1,
Kap. 3-6

Book

Mellom ordene : kommunikasjon i profesjonell praksis
Jensen, Per, Ulleberg, Inger, Oslo, Gyldendal, 438 s., 2019, isbn:978-82-05-51353-2,
Kap. 13, 14, 15, 19, 20, 21, 22.

Book

Veiledning under nye vilkår : skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker
Thorbjørn J Karlsen (red.), Oslo, Gyldendal akademisk, 237 s., 2011, isbn:9788205415355,
Kap. 1-3, 7-10 og 12

Book

Veiledning og praktisk yrkesteori
Lauvås, Per, Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 378 s., 2014, isbn:9788202411176,
Kap. 9 og 11

Book

Kollegaveiledning med kritiske venner
Lauvås, Per, Lycke, Kirsten Hofgaard; Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 233 s., 2016, isbn:978-82-02-48036-3,
Kap. 2-10

Book Chapter

John Dewey: Mitt pedagogiske credo
Kroksmark, Tomas, John Dewey: Mitt pedagogiske credo, Bergen, Fagbokforlaget, 376 s., 2006, 267-280, isbn:9788245002874; 8245002879,

Book Chapter

Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, Jan., Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforlaget, S. [23]-39, 2015, 23-39, isbn:9788215023144,

Book Chapter

Erfaring og læring
Tiller, Tom, Erfaring og læring, Kristiansand, Høyskoleforlaget, 188 s., 2006, 25-42, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 2

Book Chapter

Det er ikke alt som kan telles, som teller her i livet...
Tiller, Tom, Det er ikke alt som kan telles, som teller her i livet..., Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2006, 173-183, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 10

Book Chapter

Aksjonsforskning - en oversikt
Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - en oversikt, Bergen, Fagbokforlaget, 2022, 39-61, isbn:978-82-450-3990-0,

Book Chapter

Aksjonsforskning - en oversikt
Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - en oversikt, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 63-86, isbn:978-82-450-3990-0,

Book Chapter

Aksjonsforskning - gjennomføring og dokumentasjon
Marit Ulvik (1953-) (redaktør/bidragsyter), Aksjonsforskning - gjennomføring og dokumentasjon, Bergen, Fagbokforlaget, 311 sider, 2022, 107-123, isbn:978-82-450-3990-0,

• Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
• Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
• Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.

På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.

NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.

• Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord

Kvalifiseringskrav for opptak på modul 2 er:

• gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning

Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.

Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.

Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:

Kunnskap

Studenten har

• kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
• kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
• kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
• kunnskap om veiledning av grupper

Ferdigheter 

Studenten har

• gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
• gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
• gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
• gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis

Generell kompetanse 

Studenten

• viser høy kompetanse i kommunikasjon
• har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
• viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
• forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling

Book

Til den andres beste : en bok om veiledningens etikk
Eide, Solveig Botnen, Grelland, Hans Herlof; Kristiansen, Aslaug; Sævareid, Hans Inge; Aasland, Dag G., Oslo, Gyldendal, 183 sider, [2020], isbn:9788205533950,

Book

Profesjonsfellesskap og skoleutvikling : lærere som lærer
Grutle, Bjart, Ingvild Foldøy Grutle (illustratør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, 205 sider., 2018, isbn:978-82-02-57250-1,
Kap. 3-6

Book

Mellom ordene : kommunikasjon i profesjonell praksis
Jensen, Per, Ulleberg, Inger, Oslo, Gyldendal, 438 s., 2019, isbn:978-82-05-51353-2,
Kap. 11, 13-14, 21-22. Alternativt pensum blir foreslått

Book

Veiledning under nye vilkår : skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker
Thorbjørn J Karlsen (red.), Oslo, Gyldendal akademisk, 237 s., 2011, isbn:9788205415355,
Kap. 1-3, 7-10 og 12

Book

Veiledning og praktisk yrkesteori
Lauvås, Per, Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 378 s., 2014, isbn:9788202411176,
Kap. 9 og 11

Book

Kollegaveiledning med kritiske venner
Lauvås, Per, Lycke, Kirsten Hofgaard; Handal, Gunnar, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 233 s., 2016, isbn:978-82-02-48036-3,
Kap. 2-10

Book Chapter

John Dewey: Mitt pedagogiske credo
Kroksmark, Tomas, John Dewey: Mitt pedagogiske credo, Bergen, Fagbokforlaget, 376 s., 2006, 267-280, isbn:9788245002874; 8245002879,

Book Chapter

Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, Jan., Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforlaget, S. [23]-39, 2015, 23-39, isbn:9788215023144,

Book Chapter

Erfaring og læring
Tiller, Tom, Erfaring og læring, Kristiansand, Høyskoleforlaget, 188 s., 2006, 25-42, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 2

Book Chapter

DEt er ikke alt som kan telles, som teller her i livet...
Tiller, Tom, DEt er ikke alt som kan telles, som teller her i livet..., Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2006, 173-183, isbn:9788276346985; 8276346987,
Kap. 10

• Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
• Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
• Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.

På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.

NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.

• Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord

Kvalifiseringskrav for opptak på modul 2 er:

• gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning

Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.

Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.

Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:

Kunnskap

Studenten har

• kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
• kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
• kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
• kunnskap om veiledning av grupper

Ferdigheter 

Studenten har

• gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
• gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
• gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
• gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis

Generell kompetanse 

Studenten

• viser høy kompetanse i kommunikasjon
• har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
• viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
• forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling

Med forbehold om endringer.

Pensum- ca 1000 sider, hvorav 300 sider valgfritt

Modul 2:

Obligatorisk:

Eide, S. B., Aasland, D. G., Grelland, H.H., Kristiansen, A. (2008). Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal akademiske.

Gilje, J. (2015) Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P. O. Brunstad, S. M. Reindal, S. M. og H. Sæverot (red.) (2015). Eksistens & pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave. Oslo: Universitetsforlaget

Grutle, B. (2018). Profesjonsfelleskap og skoleutvikling. Kap. 3-6. Oslo: Cappelen Damm

Handal, G. og Lauvås, P. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori. Kap 9 og 11. Oslo: Cappelen Damm. 

Jensen, P. og I. Ulleberg (2019). Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis. Kap. 11, 13-14, 21-22. Oslo: Gyldendal Akademisk.

Karlsen, T., J. (red.) (2011). Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker. Kap 1-3, 7-10 og 12 Oslo: Gyldendal Akademisk

Krogsmark, T. (2006). John Dewey. Mitt pedagogiske credo. I: Den tidløse pedagogikken. Bergen: Fagbokforlaget

Lauvås, P., Handal, G. og K. H. Lycke (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. 4. utg. kap. 2-10. Oslo: Cappelen Damm

Tiller, T. (2006). Aksjonslæring - forskende partnerskap i skolen. 2. utg. Kap 2 og 10. Kristiansand: Høyskoleforlaget.

Forslag til valgfritt pensum vil bli orientert om på samlingene

• Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
• Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
• Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.

På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.

NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen it¿s learning. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.

• Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord

• gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning

Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.

Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.

Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:

Kunnskap

Studenten har

• kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
• kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
• kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
• kunnskap om veiledning av grupper

Ferdigheter 

Studenten har

• gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
• gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
• gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
• gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis

Generell kompetanse 

Studenten

• viser høy kompetanse i kommunikasjon
• har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
• viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
• forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling

Med forbehold om endringer.

Pensum- ca 1000 sider, hvorav 300 sider valgfritt

Modul 2:

Obligatorisk:

Eide, S. B., Aasland, D. G., Grelland, H.H., Kristiansen, A. (2008). Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal akademiske.

Gilje, J. (2015) Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P. O. Brunstad, S. M. Reindal, S. M. og H. Sæverot (red.) (2015). Eksistens & pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave. Oslo: Universitetsforlaget

Grutle, B. (2018). Profesjonsfelleskap og skoleutvikling. Kap. 3-6. Oslo: Cappelen Damm

Handal, G. og Lauvås, P. (2014). Veiledning og praktisk yrkesteori. Kap 9 og 11. Oslo: Cappelen Damm. 

Jensen, P. og I. Ulleberg (2019). Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis. Kap. 11, 13-14, 21-22. Oslo: Gyldendal Akademisk.

Karlsen, T., J. (red.) (2011). Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker. Kap 1-3, 7-10 og 12 Oslo: Gyldendal Akademisk

Krogsmark, T. (2006). John Dewey. Mitt pedagogiske credo. I: Den tidløse pedagogikken. Bergen: Fagbokforlaget

Lauvås, P., Handal, G. og K. H. Lycke (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. 4. utg. kap. 2-10. Oslo: Cappelen Damm

Tiller, T. (2006). Aksjonslæring – forskende partnerskap i skolen. 2. utg. Kap 2 og 10. Kristiansand: Høyskoleforlaget.

Forslag til valgfritt pensum vil bli orientert om på samlingene

https://fsweb.no/soknadsweb/login.jsf?inst=nla

• Oppmøte på undervisningssamlingene og i basisgruppen
• Reflekterende logg om meg selv som veileder og med formulering av "mitt credo". Omfang 2000 ord. Oversikt over selvvalgt pensum skal legges ved som separat vedlegg
• Gruppeframføring knyttet til tema: relasjonskompetanse, kommunikasjon og samspillsprosesser.

På samlingene vektlegges undervisning, studentaktive læringsformer og erfaringsutveksling. Studentene vil bli delt inn i faste grupper (basisgrupper) som arbeider sammen mellom samlingene. Omfang 20 timer. Faglærer veileder arbeidet i basisgruppene.

NLA Høgskolen bruker den elektroniske læringsplattformen Canvas. Kontakten mellom samlingene vil foregå her, både studentene imellom og mellom fagveileder og student. Etter samlingene i basisgruppen skal det sendes referat til fagansvarlig.

• Skriftlig hjemmeoppgave knyttet til egen veiledningspraksis og som bygger på "mitt credo" og utviklingen av egen veilederrolle. Oppgavens omfang: 4000 ord

• gjennomført Pedagogisk veiledning 1 modul 1 etter NLA Høgskolen sin emneplan eller tilsvarende utdanning

Modul 2 legger opp en videreutvikling av en analytisk og kritisk holdning til eget arbeid som veileder. Det er et mål at studenten får en stadig dypere bevissthet om veileders oppgaver, samt utvikler sensitivitet for den etiske dimensjonen i veiledningen.

Modulen er en videreføring av innholdselementene i modul 1 og vil vektlegge økt innsikt i individuell veiledning og gi studenten en innføring i gruppeveiledning. Gjennom videre fokus på kommunikasjon og samspillsprosesser vil en i denne modulen vektlegge relasjonskompetanse og høy etiske bevissthet. Modulen har også fokus på forståelse av veiledningens muligheter gjennom individuell profesjonell utvikling og organisasjonsutvikling, samt utforske veiledningens begrensninger. Modulen legger til rette for en større selvvalgt faglig fordypning opp mot til egen praksis. Dette er knyttet til et skriftlig arbeidskrav og til selvvalgt pensum.

Etter fullført modul 2, Meg selv som veileder, har studenten oppnådd kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse i veiledning. Dette er:

Kunnskap

Studenten har

• kunnskap om veiledningens muligheter og begrensninger i ulike kontekster
• kunnskap om etiske dimensjoner i veiledningsarbeidet
• kunnskap om kommunikasjon og samspillsprosesser, læring og innovasjon og relasjonskompetanse
• kunnskap om veiledning av grupper

Ferdigheter 

Studenten har

• gode ferdigheter i å støtte og utfordre veisøkere på de saker og temaer, eller utfordringer de ber om veiledning på
• gode ferdigheter i relasjonsbyggende kommunikasjon og samspillsprosesser
• gode ferdigheter i å analysere og reflektere over veiledning, kommunikasjonsprosesser og læringsprosesser
• gode ferdigheter i å anvende læringsteorier for å uttrykke egen læring og reflektere over egen veiledningspraksis

Generell kompetanse 

Studenten

• viser høy kompetanse i kommunikasjon
• har høy etisk refleksjon og vurderingsevne i veiledningssamtalen
• viser god evne til å legge til rette god veiledning i ulike kontekster
• forstår hvordan veiledning kan bidra til individuell og profesjonell utvikling, samt til innovasjon og organisasjonsutvikling

Med forbehold om endringer.

Pensum- ca 1000 sider, hvorav 300 sider valgfritt

Modul 2:

Obligatorisk:

Eide, S. B., Aasland, D. G., Grelland, H.H., Kristiansen, A. (2008). Til den andres beste. En bok om veiledningens etikk. Oslo: Gyldendal akademiske.

Gilje, Jan ( 2015) Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P. O. Brunstad, S. M. Reindal, S. M. og H. Sæverot (red.) (2015). Eksistens & pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave. Oslo: Universitetsforlaget

Jensen, P. og I. Ulleberg (2011): Mellom ordene. Kommunikasjon i profesjonell praksis. Del 1 og 3 Oslo: Gyldendal Akademisk.

Karlsen, T., J. (red.) (2011). Veiledning under nye vilkår. Skapende prosesser i møtet mellom veileder og veisøker. Kap 1, 7-9 og 12 Oslo: Gyldendal Akademisk

Kokkersvold, E. og H. Mjelve (2003). Mellom oss. Trening av kommunikasjon i gestaltperspektiv. Oslo: Gyldendal Akademisk

Lauvås, P , Handal, G. og K. H. Lycke (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. 4. utg .kap. 2-7. Oslo: Cappelen Damm

Tiller, Tom (2006). Aksjonslæring ¿ forskende partnerskap i skolen. Kap 2 og 10. Kristiansand. Høyskoleforlaget.

Noen forslag til valgfritt:

Bergem, T. (2000). Læreren i etikkens motlys. Oslo: Gyldendal Akademisk.

Brunstad, P. O. (2005). Behovet for anerkjennelse. I: Brunstad, P. O. og T. Evenshaug (red.)  (2005). Å være voksen.

Brunstad, P. O. (2009). Klokt lederskap - hva er det?  I: Brunstad, P. O. (2009). Klokt lederskap mellom dyder og dødssynder. Oslo: Gyldendahl Akademisk.

Krogsmark, T., Åberg, K. (2007). Veiledning i pedagogisk arbeid. Bergen: Fagbokforlaget.

Mathisen, P. (2008). Mentor. Om mentoring i teori og praksis. Bergen: Fagbokforlaget.

Skagen, K. (2013). I veiledningens landskap. Innføring i veiledning og rådgivning. Kristiansand: Høyskoleforlaget.

Smith, K., Ulvik, M. (red.) (2018). Veiledning av nye lærere. Nasjonale og internasjonale perspektiver. 2. utgave. Oslo: Universitetsforlaget.

Stålsett, U. (2009). Veiledning i en lærende organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget.

Tiller, Tom (2006). Aksjonslæring ¿ forskende partnerskap i skolen. Kristiansand: Høyskoleforlaget.