Pedagogikk og elevkunnskap 102 5-10
Emnekode:
MGL5PE102Emnenavn:
Pedagogikk og elevkunnskap 102 5-10Undervisningssemester:
HøstSteder:
BergenStudieår:
2025 — 2026Undervisningsspråk:
NorskStudiepoeng:
10 Studiepoeng
- Det er krav om frammøte og aktiv deltakelse som angitt i undervisningsplanen.
- Gruppearbeid med muntlig framlegg.
- En flerfaglig oppgave knyttet til praksis.
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
Nærmere opplysninger om arbeidskrav og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i undervisningsplanen. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse og undervisningspraksis, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal fordype seg i undervisningsarbeid og utvikle ferdigheter i å lede undervisning. Dette krever inngående forståelse av utfordringer og muligheter i didaktiske møter mellom elev, lærer og lærestoff. Studiet gir særlig fordypning i fenomener som klasseledelse, vurdering, tilpasset opplæring og spesialundervisning. Studentene skal også utvikle relasjonell kompetanse på en slik måte at de er i stand til å møte elever, foresatte og kolleger med faglig og menneskelig kompetanse.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp og varierte arbeids- og vurderingsformer for elevene
- har kunnskap om skolens samarbeidspartnere, ulike lærevansker og tilpasnings- og atferdsutfordringer hos barn på 5.-10. trinn og hvordan disse kommer til syne i opplæringen
- har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende opplæring og tilpasset opplæring
- har brei kunnskap om hvordan kompetanse i grunnleggende ferdigheter kan bidra til å øke læringen for elevene
- har kunnskap om klasseledelse
FERDIGHETER
Studenten
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan anvende forskningsbasert kunnskap til å utøve god klasseledelse og utvikle et trygt og inkluderende læringsmiljø for elevene
- kan samarbeide med kollegaer om planlegging, gjennomføring og vurdering av undervisning og læring
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene med utgangspunkt i eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk
- kan på et reflektert og faglig grunnlag være i dialog med elevene og deres foresatte om elevenes læring og utvikling
- Det er krav om frammøte og aktiv deltakelse som angitt i undervisningsplanen.
- Gruppearbeid med muntlig framlegg.
- En flerfaglig oppgave knyttet til praksis.
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
Nærmere opplysninger om arbeidskrav og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i undervisningsplanen. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse og undervisningspraksis, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal fordype seg i undervisningsarbeid og utvikle ferdigheter i å lede undervisning. Dette krever inngående forståelse av utfordringer og muligheter i didaktiske møter mellom elev, lærer og lærestoff. Studiet gir særlig fordypning i fenomener som klasseledelse, vurdering, tilpasset opplæring og spesialundervisning. Studentene skal også utvikle relasjonell kompetanse på en slik måte at de er i stand til å møte elever, foresatte og kolleger med faglig og menneskelig kompetanse.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp og varierte arbeids- og vurderingsformer for elevene
- har kunnskap om skolens samarbeidspartnere, ulike lærevansker og tilpasnings- og atferdsutfordringer hos barn på 5.-10. trinn og hvordan disse kommer til syne i opplæringen
- har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende opplæring og tilpasset opplæring
- har brei kunnskap om hvordan kompetanse i grunnleggende ferdigheter kan bidra til å øke læringen for elevene
- har kunnskap om klasseledelse
FERDIGHETER
Studenten
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i didaktisk teori
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan anvende forskningsbasert kunnskap til å utøve god klasseledelse og utvikle et trygt og inkluderende læringsmiljø for elevene
- kan samarbeide med kollegaer om planlegging, gjennomføring og vurdering av undervisning og læring
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene med utgangspunkt i eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk
- kan på et reflektert og faglig grunnlag være i dialog med elevene og deres foresatte om elevenes læring og utvikling
Book
Lærerens verden : innføring i generell didaktikk
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, 638 sider, [2020], isbn:9788215045382,
Kap. 1, 6, 9, 10, 12 og 13
Book Chapter
Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet
Bjørnestad, E., Line Wittek (1965-) (redaktør), Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, [2021], 211-221, isbn:9788202710248,
Document
Inside the black box.
Black, P. & William, D., King's College., 1998,
View online
Book
Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle
Buli-Holmberg, Jorun, Ekeberg, Torill Rønsen, Oslo, Universitetsforl, 259 s., cop. 2016, isbn:978-82-15-02578-0,
Kap. 4, 5, 6, 9, 10 og 11
Book
Pedagogikk for kommende lærere
Elstad, Eyvind, Elstad, Eyvind, Oslo, Universitetsforlaget, 378 sider, [2021], isbn:9788215055084,
Kap. 3, 9 og 24
Book Chapter
Fra fag til transfaglighet
Flatås, Robert Mjelde; Flatås, Robert Mjelde, Fra fag til transfaglighet, Bergen, Fagbokforlaget, Side: [228]-244, 2023, Side: [228]-244, isbn:9788245045000 9788245041361; 9788245045000 9788245041361,
View online
Article
The Power of Feedback
Hattie, John ; Timperley, Helen, Thousand Oaks, CA, SAGE Publications, 81-112, Review of educational research, 1, 77, 2007-03-01, 81-112,
View online
Book Chapter
Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring?
Jokstad, G. S. & Hagenes, T., Goth, Ursula-Georgine Småland ; Jermstad, Linnéa K, Jermstad, Linnéa K ; Goth, Ursula-Georgine Småland, Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring?, Novus Forlag, 2020, 141-158,
View online
Government Document
Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen. Fastsatt som forskrift ved kongelig resolusjon. Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020
Kunnskapsdepartementet, Malin Saabye (1971-) (redaktør), Oslo, Pedlex, 127 sider, 2019, isbn:9788283721980,
View online
Book Chapter
Kom som du er, og bli som oss?
Nilsen, S, Sven Nilsen (1950-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), Kom som du er, og bli som oss?, Oslo, Universitetsforl, 288 s., 2017, 38-64, isbn:978-82-15-02776-0,
Book
Klasseledelse
Nordahl, Thomas, Kirsten Jannike Hemmer (1952-) (oversetter), Oslo, Gyldendal akademisk, 61 s., 2012, isbn:978-82-05-51538-3; 978-82-05-1538-3; 9788205423138,
Hele boken
Book Chapter
Grunnleggende ferdigheter i alle fag.
Skovholt, K., Karianne Skovholt (1970-) (red.), Grunnleggende ferdigheter i alle fag., [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 270 s., 2014, 13-52, isbn:9788202414474,
Book
David Mitchells ti faktorer i skolen.
Statped, 2021,
View online
Book Chapter
Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv
Steinsvik, B. S., May Britt Postholm (1959-) (redaktør), Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 319 s., 2014, 161-175, isbn:9788202419271,
Website
Ord og omgrep i opplæringslova
Utdanningsdirektoratet, 7.12.2023,
View online
Government Document
Individuell vurdering Udir-2-2020
Utdanningsdirektoratet, 2020,
View online
Book
Vurdering for læring i skolen : på vei mot en bærekraftig og demokratisk vurderingskultur
Roar Engh (1962-) (forfatter), Oslo, Cappelen Damm akademisk, 2021, isbn:9788202710606,
Kap. 4 og 5
View online
Government Document
Rammeverk for grunnleggende ferdigheter
Utdanningsdirektoratet, 2012,
View online
Book Chapter
Prinsipper for en god tilbakemeldingspraksis
Siv Måseidvåg Gamlem, Gamlem, Siv Therese Måseidvåg, Prinsipper for en god tilbakemeldingspraksis, Oslo, Gyldendal, 155 sider, 2022, 93-99, isbn:9788205553729,
Book Chapter
Den flerkulturelle skolen eller en skole med minoriteter?
An-Magritt Hauge, Hauge, An-Magritt, Den flerkulturelle skolen eller en skole med minoriteter?, Oslo, Universitetsforl, 316 s., cop. 2014, 21-41, isbn:9788215023168,
Book Chapter
Grunnleggende perspektiver og tilnærminger
Nordahl & Overland, Nordahl, Thomas, Overland, Terje, Grunnleggende perspektiver og tilnærminger, Oslo, Gyldendal, 159 sider, 2021, 13-32, isbn:978-82-05-54176-4,
Kap. 1
Book Chapter
Inkluderende pedagogiske støttesystemer
Nordahl & Overland, Nordahl, Thomas, Overland, Terje, Inkluderende pedagogiske støttesystemer, Oslo, Gyldendal, 159 sider, 2021, 33-49, isbn:978-82-05-54176-4,
Kap. 2
Book Chapter
Om samarbeid i vurderingssituasjoner
Nordberg, Nordberg, Nils Håkon, Eriksen, Helle Linné; Hustadbråten, Siri, Om samarbeid i vurderingssituasjoner, Oslo, Universitetsforlaget, 220 sider, [2021], 74-85, isbn:9788215042527,
Book Chapter
Om å våge i vurdering
Nordberg, Nordberg, Nils Håkon, Eriksen, Helle Linné; Hustadbråten, Siri, Om å våge i vurdering, Oslo, Universitetsforlaget, 220 sider, [2021], 86-93, isbn:9788215042527,
Book Chapter
Tilpassa opplæring
Peder Haug, Mirjam Harkestad Olsen (1968-) (redaktør), Tilpassa opplæring, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 151 sider, 2020, 11-40, isbn:9788202665869,
Kap. 1
Book Chapter
Utvikling av tilpasset opplæring som organisasjonslæring
Eirik S. Jensen, Mirjam Harkestad Olsen (1968-) (redaktør), Utvikling av tilpasset opplæring som organisasjonslæring, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 151 sider, 2020, 41-64, isbn:9788202665869,
Kap. 2
Book Chapter
"Klar til å fly". Ungdomsskoleelevers erfaringer
Kari Spernes, Marianne Maugesten (1958-) (redaktør/forfatter av forord/bidragsyter), "Klar til å fly". Ungdomsskoleelevers erfaringer, Oslo, Universitetsforlaget, 254 sider, [2022]; © 2022, 153-165, isbn:9788215060934,
Book Chapter
"Vi blir ikke sett på som en viktig ressurs". Foreldreinvolvering og skole-hjem-samarbeid i overgangen
Gro Marte Strand, Marianne Maugesten (1958-) (redaktør/forfatter av forord/bidragsyter), "Vi blir ikke sett på som en viktig ressurs". Foreldreinvolvering og skole-hjem-samarbeid i overgangen, Oslo, Universitetsforlaget, 254 sider, [2022]; © 2022, 167-181, isbn:9788215060934,
Book Chapter
Inkluderingsidealets dilemmaer i møte med utfordrende atferd
Kristian Øen, Mirjam Harkestad Olsen (1968-) (redaktør/forfatter av forord/bidragsyter), Inkluderingsidealets dilemmaer i møte med utfordrende atferd, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 183 sider, 2024, 120-143, isbn:978-82-02-81954-5,
Kap. 5
Book Chapter
Det autoritative perspektivet
Roland, Pål, Det autoritative perspektivet, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 132 sider, [2021]; © 2021, 18-27, isbn:9788202706357,
Book Chapter
Det autoritative perspektivet relatert til utfordrende atferd, mobbing og krenkelser
Roland, Pål, Det autoritative perspektivet relatert til utfordrende atferd, mobbing og krenkelser, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 132 sider, [2021]; © 2021, 54-77, isbn:9788202706357,
Book
Vurdering for lærelyst og mestring
Gamlem, Siv Therese Måseidvåg, Bergen, Fagbokforlaget, 96 sider, 2024, isbn:9788245051025,
Book
Lek i begynneropplæringen : lekende tilnærminger til skole og SFO
Aslaug Andreassen Becher (1955-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), Oslo, Universitetsforlaget, 193 sider, [2019], isbn:978-82-15-03413-3,
Kap. 1, 2 og 4.
Book
Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle
Buli-Holmberg, Jorun, Ekeberg, Torill Rønsen, Oslo, Universitetsforl, 259 s., cop. 2016, isbn:978-82-15-02578-0,
Kap. 4, 5, 6, 9, 10 og 11
Book Chapter
Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet
Bjørnestad, E., Line Wittek (1965-) (redaktør), Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, 2021, 211-221, isbn:9788202710248,
Article
The Power of Feedback
Hattie, John ; Timperley, Helen, Thousand Oaks, CA, SAGE Publications, 81-112, Review of educational research, 1, 77, 2007-03-01, 81-112,
View online
Book
Lese, skrive, regne : pedagogikk og fagdidaktikk i begynneropplæringen
Hilde Traavik (1949-) (red.), Oslo, Universitetsforl, 296 s., cop. 2014, isbn:9788215023038,
Kap. 1, 2, 3 og 9
Book
Pedagogikk for kommende lærere
Elstad, Eyvind, Elstad, Eyvind, Oslo, Universitetsforlaget, 378 sider, [2021], isbn:9788215055084,
Kap. 3, 9 og 24
Book
Vurdering for lærelyst og mestring
Gamlem, Siv Therese Måseidvåg, Bergen, Fagbokforlaget, 96 sider, 2024, isbn:9788245051025,
Book
Lærerens verden : innføring i generell didaktikk
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, 638 sider, [2020], isbn:9788215045382,
Kap. 1, 6, 9, 10, 12 og 13
Book Chapter
Å skapa inkluderande barnehage og skule
Haug, P., Siv Hillesøy (redaktør), Å skapa inkluderande barnehage og skule, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 2023, 289-310, isbn:9788202794835,
View online
Government Document
Fra eldst til yngst : samarbeid og sammenheng mellom barnehage og skole
Kunnskapsdepartementet, Norge Kunnskapsdepartementet, [Oslo], Kunnskapsdepartementet, 30 s., 2008,
View online
Book Chapter
Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring?
Jokstad, G. S. & Hagenes, T., Goth, Ursula-Georgine Småland ; Jermstad, Linnéa K, Jermstad, Linnéa K ; Goth, Ursula-Georgine Småland, Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring?, Novus Forlag, 2020, 141-158,
View online
Government Document
Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen. Fastsatt som forskrift ved kongelig resolusjon. Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020
Kunnskapsdepartementet, Malin Saabye (1971-) (redaktør), Oslo, Pedlex, 127 sider, Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020 :, 2019, isbn:9788283721980,
View online
Book Chapter
Kom som du er, og bli som oss?
Nilsen, S, Sven Nilsen (1950-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), Kom som du er, og bli som oss?, Oslo, Universitetsforl, 288 s., 2017, 38-64, isbn:978-82-15-02776-0,
Book
Klasseledelse
Nordahl, Thomas, Kirsten Jannike Hemmer (1952-) (oversetter), Oslo, Gyldendal akademisk, 61 s., 2012, isbn:978-82-05-51538-3; 978-82-05-1538-3; 9788205423138,
Hele boken
Book Chapter
Grunnleggende ferdigheter i alle fag.
Skovholt, K., Karianne Skovholt (1970-) (red.), Grunnleggende ferdigheter i alle fag., [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 270 s., 2014, 13-52, isbn:9788202414474,
Book
David Mitchells ti faktorer i skolen.
Statped, 2021,
View online
Book Chapter
Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv
Steinsvik, B. S., May Britt Postholm (1959-) (redaktør), Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 319 s., 2014, 161-175, isbn:9788202419271,
Website
Ord og omgrep i opplæringslova
Utdanningsdirektoratet, 7.12.2023,
View online
Government Document
Individuell vurdering Udir-2-2020
Utdanningsdirektoratet, 2020,
View online
Government Document
Rammeverk for grunnleggende ferdigheter
Utdanningsdirektoratet, 2012,
View online
Book Chapter
Inkluderingsidealets dilemmaer i møte med utfordrende atferd
Kristian Øen, Mirjam Harkestad Olsen (1968-) (redaktør/forfatter av forord/bidragsyter), Inkluderingsidealets dilemmaer i møte med utfordrende atferd, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 183 sider, 2024, 120-143, isbn:978-82-02-81954-5,
Book Chapter
Den viktige begynneropplæringen
Kirsten Palm, Aslaug Andreassen Becher & Eva Michalsen, Eva Michaelsen (redaktør/forfatter av forord/forfatter), Den viktige begynneropplæringen, Oslo, Universitetsforl, 298 s., cop. 2018, 13-31, isbn:978-82-15-03001-2,
Book Chapter
Tidleg innsats for ei inkluderande opplæring på småskulesteget
Festøy & Tveitnes, Mirjam Harkestad Olsen (1968-) (redaktør/forfatter av forord/bidragsyter), Tidleg innsats for ei inkluderande opplæring på småskulesteget, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 183 sider, 2024, 32-62, isbn:978-82-02-81954-5,
Book Chapter
Prinsipper for en god tilbakemeldingspraksis
Gamlem, Siv Therese Måseidvåg, Prinsipper for en god tilbakemeldingspraksis, Oslo, Gyldendal, 155 sider, 2022, 93-99, isbn:9788205553729,
Book Chapter
Den flerkulturelle skolen eller en skole med minoriteter?
An-Magritt Hauge, Hauge, An-Magritt, Den flerkulturelle skolen eller en skole med minoriteter?, Oslo, Universitetsforl, 316 s., cop. 2014, 21-41, isbn:9788215023168,
Book Chapter
Grunnleggende perspektiver og tilnærminger
Nordahl & Overland, Nordahl, Thomas, Overland, Terje, Grunnleggende perspektiver og tilnærminger, Oslo, Gyldendal, 159 sider, 2021, 13-32, isbn:978-82-05-54176-4,
Kap. 1
Book Chapter
Inkluderende pedagogiske støttesystemer
Nordahl & Overland, Nordahl, Thomas, Overland, Terje, Inkluderende pedagogiske støttesystemer, Oslo, Gyldendal, 159 sider, 2021, 33-49, isbn:978-82-05-54176-4,
Book Chapter
Tilpassa opplæring
Peder Haug, Mirjam Harkestad Olsen (1968-) (redaktør), Tilpassa opplæring, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 151 sider, 2020, 11-40, isbn:9788202665869,
Book Chapter
Utvikling av tilpasset opplæring som organisasjonslæring
Eirik S. Jensen, Mirjam Harkestad Olsen (1968-) (redaktør), Utvikling av tilpasset opplæring som organisasjonslæring, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 151 sider, 2020, 41-64, isbn:9788202665869,
Book Chapter
Det autoritative perspektivet
Pål Roland, Roland, Pål, Det autoritative perspektivet, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 132 sider, [2021]; © 2021, 18-27, isbn:9788202706357,
Book Chapter
Det autoritative perspektivet relatert til utfordrende atferd, mobbing og krenkelser
Pål Roland, Roland, Pål, Det autoritative perspektivet relatert til utfordrende atferd, mobbing og krenkelser, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 132 sider, [2021]; © 2021, 54-77, isbn:9788202706357,
Book Chapter
Prinsipper for god tilbakemeldingspraksis
Siv Måseidvåg Gamlem, Gamlem, Siv Therese Måseidvåg, Prinsipper for god tilbakemeldingspraksis, Oslo, Gyldendal, 155 sider, 2022, 93-99, isbn:9788205553729,
- Det er krav om frammøte og aktiv deltakelse som angitt i undervisningsplanen.
- Gruppearbeid med muntlig framlegg.
- En flerfaglig oppgave knyttet til praksis.
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
Nærmere opplysninger om arbeidskrav og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i undervisningsplanen. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse og undervisningspraksis, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal fordype seg i undervisningsarbeid og utvikle ferdigheter i å lede undervisning. Dette krever inngående forståelse av utfordringer og muligheter i didaktiske møter mellom elev, lærer og lærestoff. Studiet gir særlig fordypning i fenomener som klasseledelse, vurdering, tilpasset opplæring og spesialundervisning. Studentene skal også utvikle relasjonell kompetanse på en slik måte at de er i stand til å møte elever, foresatte og kolleger med faglig og menneskelig kompetanse.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp og varierte arbeids- og vurderingsformer for elevene
- har kunnskap om skolens samarbeidspartnere, ulike lærevansker og tilpasnings- og atferdsutfordringer hos barn på 5.-10. trinn og hvordan disse kommer til syne i opplæringen
- har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende opplæring og tilpasset opplæring
- har brei kunnskap om hvordan kompetanse i grunnleggende ferdigheter kan bidra til å øke læringen for elevene
- har kunnskap om klasseledelse
FERDIGHETER
Studenten
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i didaktisk teori
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan anvende forskningsbasert kunnskap til å utøve god klasseledelse og utvikle et trygt og inkluderende læringsmiljø for elevene
- kan samarbeide med kollegaer om planlegging, gjennomføring og vurdering av undervisning og læring
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene med utgangspunkt i eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk
- kan på et reflektert og faglig grunnlag være i dialog med elevene og deres foresatte om elevenes læring og utvikling
Book Chapter
Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet
Bjørnestad, E., Bjørnestad, E., Line Wittek (1965-) (redaktør), Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, [2021], 211-221, isbn:9788202710248,
Finnes i kompendium
Book Extract
De uferdige utdanningsreformer og Fagfornyelsen (LK20) om det som var, det som er, og det som ennå ikke er til
Bjørnsrud, Halvor, Nilsen, Sven, Oslo, Gyldendal, 285 sider, [2021], 131-194, isbn:9788205542884,
Article
Inside the black box: Raising standards through classroom assessment
Black, P. & William, D., 1998,
https://doi.org/10.1177/003172171009200119
View online
Book
Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle
Buli-Holmberg, Jorun, Ekeberg, Torill Rønsen, Oslo, Universitetsforl, 259 s., cop. 2016, isbn:978-82-15-02578-0,
Kap. 2, 4, 5, 6, 9, 10 og 11.
Book
Vurdering for læring i skolen : på vei mot en bærekraftig vurderingskultur
Engh, Knut Roar, Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2011, isbn:9788276349450,
Kap. 5 Finnes i kompendium
Book
Underveisvurdering i praksis : håndbok for læreren
Robert Mjelde Flatås (1979-) (forfatter), Oslo, GAN Aschehoug, 2021, isbn:9788249221769,
Article
The power of feedback, Review of educational research
Hattie, John; Timperley, Helen, Review of Educational Research, v77 n1 p81-112, 2007,
View online
Book Chapter
Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning.
R.S. Hausstätter, Rune Sarromaa Hausstätter (1972-), Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning., Bergen, Fagbokforl, 198 s., cop. 2012, 21-32, isbn:9788245012828,
Book
Lærerens verden : innføring i generell didaktikk
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, 638 sider, [2020], isbn:9788215045382,
Kap. 6, 9, 10, 12 og 13
Book
Elevens verden : innføring i pedagogisk psykologi
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, 545 sider, [2020], isbn:9788215040561,
Kap. 9 - Finnes i kompendium
Book Chapter
Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring?
Jokstad, G. S. & Hagenes, Goth, Ursula-Georgine Småland ; Jermstad, Linnéa K, Jermstad, Linnéa K ; Goth, Ursula-Georgine Småland, Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring?, Novus Forlag, 2020, 141-158,
View online
Government Document
Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen.
Kunnskapsdepartementet, 2017,
Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020.
View online
Book Chapter
Kom som du er, og bli som oss?"
S. Nilsen, Sven Nilsen (1950-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), Kom som du er, og bli som oss?", Oslo, Universitetsforl, 288 s., 2017, 38-64, isbn:978-82-15-02776-0,
s. 38 - 64 Finnes i kompendium
Book
Klasseledelse
Nordahl, Thomas, Kirsten Jannike Hemmer (1952-) (oversetter), Oslo, Gyldendal akademisk, 61 s., 2012, isbn:978-82-05-51538-3; 978-82-05-1538-3; 9788205423138,
Book
Skolen som læringsarena : selvoppfatning, motivasjon, læring og livsmestring
Skaalvik, Einar M., Skaalvik, Sidsel, Oslo, Universitetsforlaget, 305 sider, [2021], isbn:9788215056753,
Kap. 6 Finnes i kompendium
Book
Innføring i grunnleggende ferdigheter : praktisk arbeid på fagenes premisser
Karianne Skovholt (1970-) (red.), [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 270 s., 2014, isbn:9788202414474,
Kap. 1 Finnes i kompendium
Book Chapter
Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv
B. Steinsvik, May Britt Postholm (1959-) (redaktør), Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 319 s., 2014, 161-175, isbn:9788202419271,
Finnes i kompendium
Government Document
Individuell vurdering 2-2020 [Rundskriv].
Utdanningsdirektoratet, 2020,
View online
Government Document
Rammeverk for grunnleggende ferdigheter
Utdanningsdirektoratet, 2017,
View online
Electronic Article
Inkluderende praksis i møte med utfordrende atferd
K. Øen, Utdanningsnytt,
View online
Book Chapter
Fra fag til transfaglighet
Flatås, Robert Mjelde; Flatås, Robert Mjelde, Fra fag til transfaglighet, Bergen, Fagbokforlaget, Side: [228]-244, 2023, Side: [228]-244, isbn:9788245045000 9788245041361; 9788245045000 9788245041361,
Book
Vurdering for lærelyst og mestring
Gamlem, Siv Therese Måseidvåg, Bergen, Fagbokforlaget, 84 sider, [2021], isbn:9788245037685,
Article
Eivind Elstad: Pedagogikk for kommende lærereEivindElstadPedagogikk for kommende lærereUniversitetsforlaget, 2021. 396 sider.ISBN: 9788215055084
Bjørnsrud, Halvor, 381-384, Norsk pedagogisk tidskrift, 4, 106, 2022-10-11, 381-384,
Kap. 3 og 24 Finnes i kompendium
View online
Book
Kompetanse for inkluderende praksis et innovasjonsprosjekt om samarbeid mellom barnehage/skole og PP-tjenesten
Siv Hillesøy (redaktør), Oslo, Cappelen Damm akademisk, 2023, isbn:9788202794835,
Kun etterord til Peder Haug - å skapa inkluderande barnehage og skule (s. 289-310)
View online
Article
Assessing Opportunities to Support Each Child: 12 Practices for Quality Inclusion
Catlett, Camille ; Soukakou, Elena P., Washington, National Association for the Education of Young Children (NAEYC), 34-43, YC young children, 3, 74, 2019-07-01, 34-43,
View online
Website
David Mitchells ti faktorer i skolen
Statped, Statped, 2021,
View online
Website
Ord og omgrep i opplæringslova.
Utdanningsdirektoratet,
View online
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse).
- Gruppearbeid med muntlig framlegg
- En flerfaglig oppgave knyttet til praksis
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse og undervisningspraksis, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal fordype seg i undervisningsarbeid og utvikle ferdigheter i å lede undervisning. Dette krever inngående forståelse av utfordringer og muligheter i didaktiske møter mellom elev, lærer og lærestoff. Studiet gir særlig fordypning i fenomener som klasseledelse, vurdering, tilpasset opplæring og spesialundervisning. Studentene skal også utvikle relasjonell kompetanse på en slik måte at de er i stand til å møte elever, foresatte og kolleger med faglig og menneskelig kompetanse.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp og varierte arbeids- og vurderingsformer for elevene
- har kunnskap om skolens samarbeidspartnere, ulike lærevansker og tilpasnings- og atferdsutfordringer hos barn pa¿ 5.-10. trinn og hvordan disse kommer til syne i opplæringen
- har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende opplæring og tilpasset opplæring
- har brei kunnskap om hvordan kompetanse i grunnleggende ferdigheter kan bidra til a¿ øke læringen for elevene
- har kunnskap om klasseledelse
FERDIGHETER
Studenten
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i didaktisk teori
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan anvende forskningsbasert kunnskap til a¿ utøve god klasseledelse og utvikle et trygt og inkluderende læringsmiljø for elevene
- kan samarbeide med kollegaer om planlegging, gjennomføring og vurdering av
undervisning og læring
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene med utgangspunkt i eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk
- kan pa¿ et reflektert og faglig grunnlag være i dialog med eleven og deres foresatte om elevenes læring og utvikling
Book Chapter
Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet
Bjørnestad, E., Bjørnestad, E., Line Wittek (1965-) (redaktør), Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, [2021], 211-221, isbn:9788202710248,
Book Extract
De uferdige utdanningsreformer og Fagfornyelsen (LK20) om det som var, det som er, og det som ennå ikke er til
Bjørnsrud, Halvor, Nilsen, Sven, Oslo, Gyldendal, 285 sider, [2021], 131-194, isbn:9788205542884,
Article
Inside the black box: Raising standards through classroom assessment
Black, P. & William, D., 1998,
https://doi.org/10.1177/003172171009200119
View online
Book
Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle
Buli-Holmberg, Jorun, Ekeberg, Torill Rønsen, Oslo, Universitetsforl, 259 s., cop. 2016, isbn:978-82-15-02578-0,
Kap. 2, 4, 5, 6, 9, 10 og 11.
Book
Vurdering for læring i skolen : på vei mot en bærekraftig vurderingskultur
Engh, Knut Roar, Kristiansand, Høyskoleforl, 188 s., 2011, isbn:9788276349450,
Kap. 1-17
View online
Book
Underveisvurdering i praksis : håndbok for læreren
Robert Mjelde Flatås (1979-) (forfatter), Oslo, GAN Aschehoug, 2021, isbn:9788249221769,
Article
The power of feedback, Review of educational research
Hattie, John; Timperley, Helen, Review of Educational Research, v77 n1 p81-112, 2007,
View online
Book Chapter
Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning.
R.S. Hausstätter, Rune Sarromaa Hausstätter (1972-), Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning., Bergen, Fagbokforl, 198 s., cop. 2012, 21-32, isbn:9788245012828,
Book
Lærerens verden : innføring i generell didaktikk
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, 638 sider, [2020], isbn:9788215045382,
Kap. 6, 9, 10, 12 og 13
Book
Elevens verden : innføring i pedagogisk psykologi
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, 545 sider, [2020], isbn:9788215040561,
Kap. 9
Book Chapter
Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring?
Jokstad, G. S. & Hagenes, Goth, Ursula-Georgine Småland ; Jermstad, Linnéa K, Jermstad, Linnéa K ; Goth, Ursula-Georgine Småland, Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring?, Novus Forlag, 2020, 141-158,
View online
Government Document
Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen.
Kunnskapsdepartementet, 2017,
Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020.
View online
Book Chapter
Kom som du er, og bli som oss?"
S. Nilsen, Sven Nilsen (1950-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), Kom som du er, og bli som oss?", Oslo, Universitetsforl, 288 s., 2017, 38-64, isbn:978-82-15-02776-0,
s. 38 - 64
Book
Klasseledelse
Nordahl, Thomas, Kirsten Jannike Hemmer (1952-) (oversetter), Oslo, Gyldendal akademisk, 61 s., 2012, isbn:978-82-05-51538-3; 978-82-05-1538-3; 9788205423138,
Book
Skolen som læringsarena : selvoppfatning, motivasjon, læring og livsmestring
Skaalvik, Einar M., Skaalvik, Sidsel, Oslo, Universitetsforlaget, 305 sider, [2021], isbn:9788215056753,
Kap. 6
Book
Innføring i grunnleggende ferdigheter : praktisk arbeid på fagenes premisser
Karianne Skovholt (1970-) (red.), [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 270 s., 2014, isbn:9788202414474,
Kap. 1
Book Chapter
Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv
B. Steinsvik, May Britt Postholm (1959-) (redaktør), Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 319 s., 2014, 161-175, isbn:9788202419271,
View online
Government Document
Individuell vurdering 2-2020 [Rundskriv].
Utdanningsdirektoratet, 2020,
View online
Government Document
Rammeverk for grunnleggende ferdigheter
Utdanningsdirektoratet, 2017,
View online
Electronic Article
Inkluderende praksis i møte med utfordrende atferd
K. Øen, Utdanningsnytt,
View online
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse).
- Gruppearbeid med muntlig framlegg
- En flerfaglig oppgave knyttet til praksis
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse og undervisningspraksis, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal fordype seg i undervisningsarbeid og utvikle ferdigheter i å lede undervisning. Dette krever inngående forståelse av utfordringer og muligheter i didaktiske møter mellom elev, lærer og lærestoff. Studiet gir særlig fordypning i fenomener som klasseledelse, vurdering, tilpasset opplæring og spesialundervisning. Studentene skal også utvikle relasjonell kompetanse på en slik måte at de er i stand til å møte elever, foresatte og kolleger med faglig og menneskelig kompetanse.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp og varierte arbeids- og vurderingsformer for elevene
- har kunnskap om skolens samarbeidspartnere, ulike lærevansker og tilpasnings- og atferdsutfordringer hos barn pa¿ 5.-10. trinn og hvordan disse kommer til syne i opplæringen
- har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende opplæring og tilpasset opplæring
- har brei kunnskap om hvordan kompetanse i grunnleggende ferdigheter kan bidra til a¿ øke læringen for elevene
- har kunnskap om klasseledelse
FERDIGHETER
Studenten
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i didaktisk teori
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan anvende forskningsbasert kunnskap til a¿ utøve god klasseledelse og utvikle et trygt og inkluderende læringsmiljø for elevene
- kan samarbeide med kollegaer om planlegging, gjennomføring og vurdering av
undervisning og læring
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene med utgangspunkt i eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk
- kan pa¿ et reflektert og faglig grunnlag være i dialog med eleven og deres foresatte om elevenes læring og utvikling
Bøker, bokkapitler og artikler
Black, P. og William, D. (1998). Inside the black box. King's College. https://weaeducation.typepad.co.uk/files/blackbox-1.pdf
Buli-Holmberg, J. & Ekeberg T. R. (2016). Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle. Universitetsforlaget. (kap. 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11)
Dysthe, O. (2008). Klasseromsvurdering og læring. Bedre skole (4), 16-23. https://www.udir.no/globalassets/filer/vurdering/vfl/andre-dokumenter/felles/olga-dyste-bedre-skole-08.pdf
Flatås, R. M. (2015). Klasseledelse og relasjoner. Leker og øvelser. Pedlex.
Flatås, R. M. (2021). Underveisvurdering i praksis. Håndbok for læreren. Gan Aschehoug.
Gamlen, S. (2021). Vurdering for lærelyst og mestring. Fagbokforlaget.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback, Review of educational research, 77(1), 81-112. https://www.udir.no/globalassets/filer/vurdering/vfl/andre-dokumenter/felles/hattie_taimperley_2007_power_of_feedback1.pdf
Imsen, G. (2020). Lærerens verden. Innføring i generell didaktikk (6. utg). Universitetsforlaget. (kap. 6, 9, 10, 12, 13 og 14)
Jokstad, G. S. & Hagenes, T. (2020). Elever med stort læringspotensial – en kunnskaps- og holdningsutfordring? I: L. K. Jermstad & U. S. Goth, Fra barnehage til voksenliv – Utdanning, didaktikk og verdi. Novus Forlag. http://omp.novus.no/index.php/novus/catalog/view/13/17/868
Nordahl, T. (2012). Dette vet vi om klasseledelse. Gyldendal Akademisk.
Ogden, T. (2012). Atferdsproblemer og myten om den inkluderende skolen. Bedre Skole, nr. 4, 23-27. http://www.ogden.no/filer/adferdsproblemer_bedreskole.pdf
Postholm, M. B., Midthassel, U.V og Nordahl, T. (2012). Teoretisk bakgrunnsdokument for
arbeid med klasseledelse på ungdomstrinnet. Utdanningsdirektoratet. https://www.udir.no/globalassets/filer/klasseledelse/ungdomstrinnet_bakgrunnsdokument_klasseledelse_vedlegg_1.pdf
Kompendium:
*Bjørnestad, E. (2014). Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk - en grunnbok (s. 355-368). Cappelen Damm Akademisk. (kap. 20)
*Engelsen, K.S. (2014). Vurdering som pedagogisk redskap. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 389-400). Cappelen Damm Akademisk. (kap. 22)
*Hausstätter, R. S. (2012). Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning. I R.S. Hausstätter, (red.), Inkluderende spesialundervisning. Fagbokforlaget. (s. 21-32)
*Imsen, G. (2020). Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (6. utg). Universitetsforlaget. (kap.9)
*Skovholt, K. (2014). Grunnleggende ferdigheter i alle fag. I: K. Skovholt (red). Innføring i grunnleggende ferdigheter: Praktisk arbeid på fagenes premisser. (side 13-54)
*Steinsvik, B. S. (2014). Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv. I T. Tiller, og M.B. Postholm (red.), Profesjonsrettet pedagogikk 8-13 (kap. 9). Oslo: Cappelen Damm. (side 161-175)
Studentene skal også ha kjennskap til:
Opplæringslova (1998). Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (LOV-1998-07-17-61). Lovdata. https://lovdata.no/dokument/NL/lov/1998-07-17-61
Kunnskapsdepartementet (2020). Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020.https://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/
Meld. St. 21 (2016-2017). Lærelyst - tidlig innsats og kvalitet i skolen. Kunnskapsdepartementet.https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-21-20162017/id2544344/
Utdanningsdirektoratet (2017). Rammeverk for grunnleggende ferdigheter. https://www.udir.no/laring-og-trivsel/rammeverk/rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/
Utdanningsdirektoratet (2020). Individuell vurdering. (Rundskriv 2/2020). https://www.udir.no/regelverkstolkninger/opplaring/Vurdering/udir-2-2020-individuell-vurdering/
Ekstra fordypningsanbefaling
Andreassen, S. E. & Tiller, T. (2021). Rom for magisk læring? En analyse av læreplanen LK20. Universitetsforlaget.
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse).
- Gruppearbeid med muntlig framlegg
- En flerfaglig oppgave knyttet til praksis
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse og undervisningspraksis, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal fordype seg i undervisningsarbeid og utvikle ferdigheter i å lede undervisning. Dette krever inngående forståelse av utfordringer og muligheter i didaktiske møter mellom elev, lærer og lærestoff. Studiet gir særlig fordypning i fenomener som klasseledelse, vurdering, tilpasset opplæring og spesialundervisning. Studentene skal også utvikle relasjonell kompetanse på en slik måte at de er i stand til å møte elever, foresatte og kolleger med faglig og menneskelig kompetanse.
Grunnet Covid-19 situasjoen kan deler av (evt. hele) undervisningen bli gjennomført digitalt. Dette vil bli spesifisert i undervisningsplanen for emnet.
Hovedtema for Pedagogikk og elevkunnskap 1b er «Lærerens tilrettelegging for læring i et klasserom». Emnet har et omfang på 10 sp. og inngår som obligatorisk del av andre år av grunnskolelærerutdanningen (5.-10. trinn) ved NLA Høgskolen. Faget består samlet sett av Pedagogikk og elevkunnskap 1-2 på til sammen 60 sp.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp og varierte arbeids- og vurderingsformer for elevene
- har kunnskap om skolens samarbeidspartnere, ulike lærevansker og tilpasnings- og atferdsutfordringer hos barn pa¿ 5.-10. trinn og hvordan disse kommer til syne i opplæringen
- har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende opplæring og tilpasset opplæring
- har brei kunnskap om hvordan kompetanse i grunnleggende ferdigheter kan bidra til a¿ øke læringen for elevene
- har kunnskap om klasseledelse
FERDIGHETER
Studenten
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i didaktisk teori
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan anvende forskningsbasert kunnskap til a¿ utøve god klasseledelse og utvikle et trygt og inkluderende læringsmiljø for elevene
- kan samarbeide med kollegaer om planlegging, gjennomføring og vurdering av
undervisning og læring
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene med utgangspunkt i eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk
- kan pa¿ et reflektert og faglig grunnlag være i dialog med eleven og deres foresatte om elevenes læring og utvikling
Med forbehold om mindre justeringer. Ca. 700 sider.
Bøker, bokkapitler og artikler
Black, P. og Wiliam, D. (1998). Inside the black box. London: King's College. Hentet 24. mai 2016 fra http://weaeducation.typepad.co.uk/files/blackbox-1.pdf. (25 sider)
Buli-Holmberg, J. og Ekeberg T. R. (2016). Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle. Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 2, 4, 5, 9, 10, 11). (135 sider)
Flatås, R. M. (2015). Klasseledelse og relasjoner. Leker og øvelser. Oslo: Pedlex.
Flatås, R. M. , Olsen, H. Ø. og Aasland, M. (2017). Læringspartner og egenvurdering. Metoder og øvelser. Oslo: Pedlex.
*Hattie, J., og Timperley, H. (2007). The power of feedback, Review of educational research, 77(1), 81-112. Hentet 3. mai 2016 fra http://www.udir.no/PageFiles/Vurdering%20for%20laring/Dokumenter/Bibliotek/2/Hattie_Taimperley_2007_Power_of_Feedback%5B1%5D.pdf (31 sider)
Imsen, G. (2020). Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (6. utg). Oslo: Universitetsforlaget (kap.9) (45 sider)
Imsen, G. (2020). Lærerens verden. Innføring i generell didaktikk (6. utg). Oslo: Universitetsforlaget. (kap. 6, 9-10, 12-14) (238 sider)
Nordahl, T. (2012). Dette vet vi om klasseledelse. Oslo: Gyldendal Akademisk. (58 sider)
Ogden, T. (2012). Atferdsproblemer og myten om den inkluderende skolen. Bedre Skole (nr. 4), s. 23-27. Hentet 3. mai 2016 fra http://www.ogden.no/filer/adferdsproblemer_bedreskole.pdf 4 sider. (4 sider)
Postholm, M., m.fl (2011). Teoretisk bakgrunnsdokument for arbeid med klasseledelse på ungdomstrinnet. Oslo: Utdanningsdirektoratet. Hentet 24. mai 2016 fra http://www.udir.no/Upload/Ungdomstrinnet/Rammeverk/Ungdomstrinnet_Bakgrunnsdokument_klasseledelse_vedlegg_1.pdf. (22 sider).
Kompendium
* Bjørnestad, E. (2014). Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk - en grunnbok (s. 355-368). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 20) (12 sider).
*Dysthe, O. (2008). Klasseromsvurdering og læring. Bedre skole (4), s. 16-23. (7 sider)
* Engelsen, K.S. (2014). Vurdering som pedagogisk redskap. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 389-400). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 22) (11 sider)
*Haug, P. (2011) God opplæring for alle - eit felles ansvar. Norsk pedagogisk tidsskrift. (side 129-140) (12 sider)
*Hausstätter, R. S. (2012). Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning. I R.S. Hausstätter, (red.), Inkluderende spesialundervisning (s. 21-32). Bergen: Fagbokforlaget. (11 sider)
* Helleve, I. (2016). Klasserommet som møteplass. I: I. Helleve, A. G. Almås og B. Bjørkelo (red.), Den digitale lærergenerasjonen: Utfordringer og muligheter. (s. 46-63). Oslo: Gyldendal Akademisk. (17 sider)
*Postholm, M (2013): Klasseledelse i ungdomsskolen. Fire læreres meninger og opplevelser. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 97, 127-149. (13 sider).
*Skogen, K. (2012). Evnerike barn - en spesialpedagogisk oppgave. I E. Befring & R. Tangen (red.) Spesialpedagogikk (s. 540-558). Cappelen Damm Akademisk. (18 sider)
*Steinsvik, B. S. (2014). Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv. I T. Tiller, og M.B. Postholm (red.), Profesjonsretta pedagogikk (kap. 9). Oslo: Cappelen Damm. (14 sider)
*Skovholt, K. (2014). Grunnleggende ferdigheter i alle fag. I: K. Skovholt (red). Innføring i grunnleggende ferdigheter: Praktisk arbeid på fagenes premisser. (Side 13-54)
Studentene skal også ha kjennskap til
Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (Opplæringslova). (1998). Sist endret august 2016. Hentet fra: https://lovdata.no/dokument/NL/lov/1998-07-17-61
Kunnskapsdepartementet (2020). Læreplanverket for Kunnskapsløftet 2020. Hentet fra: https://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/
Meld. St. 21 (2016-2017). Lærelyst -tidlig innsats og kvalitet i skolen. Oslo: Kunnskapsdepartementet. https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-21-20162017/id2544344/
Utdanningsdirektoratet (2012). Rammeverk for grunnleggende ferdigheter. Hentet 24. mai 2016 fra http://www.udir.no/Lareplaner/Forsok-og-pagaende-arbeid/Lareplangrupper/Rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse).
- Gruppearbeid med muntlig framlegg
- En flerfaglig oppgave knyttet til praksis
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse og undervisningspraksis, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal fordype seg i undervisningsarbeid og utvikle ferdigheter i å lede undervisning. Dette krever inngående forståelse av utfordringer og muligheter i didaktiske møter mellom elev, lærer og lærestoff. Studiet gir særlig fordypning i fenomener som klasseledelse, vurdering, tilpasset opplæring og spesialundervisning. Studentene skal også utvikle relasjonell kompetanse på en slik måte at de er i stand til å møte elever, foresatte og kolleger med faglig og menneskelig kompetanse.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp og varierte arbeids- og vurderingsformer for elevene
- har kunnskap om skolens samarbeidspartnere, ulike lærevansker og tilpasnings- og atferdsutfordringer hos barn pa¿ 5.-10. trinn og hvordan disse kommer til syne i opplæringen
- har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende opplæring og tilpasset opplæring
- har brei kunnskap om hvordan kompetanse i grunnleggende ferdigheter kan bidra til a¿ øke læringen for elevene
- har kunnskap om klasseledelse
FERDIGHETER
Studenten
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i didaktisk teori
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan anvende forskningsbasert kunnskap til a¿ utøve god klasseledelse og utvikle et trygt og inkluderende læringsmiljø for elevene
- kan samarbeide med kollegaer om planlegging, gjennomføring og vurdering av
undervisning og læring
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene med utgangspunkt i eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk
- kan pa¿ et reflektert og faglig grunnlag være i dialog med eleven og deres foresatte om elevenes læring og utvikling
Med forbehold om mindre justeringer. Ca. 700 sider.
Bøker, bokkapitler og artikler
Black, P. og Wiliam, D. (1998). Inside the black box. London: King¿s College. Hentet 24. mai 2016 fra http://weaeducation.typepad.co.uk/files/blackbox-1.pdf. (25 sider)
Buli-Holmberg, J. og Ekeberg T. R. (2016). Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle. Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 1, 2, 4, 5, 9, 10, 11). (135 sider)
*Hattie, J., og Timperley, H. (2007). The power of feedback, Review of educational research, 77(1), 81-112. Hentet 3. mai 2016 fra http://www.udir.no/PageFiles/Vurdering%20for%20laring/Dokumenter/Bibliotek/2/Hattie_Taimperley_2007_Power_of_Feedback%5B1%5D.pdf (31 sider)
Imsen, G. (2014). Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (5. utg). Oslo: Universitetsforlaget (kap. 8 og 9) (63 sider)
Imsen, G. (2016). Lærerens verden. Innføring i generell didaktikk (5. utg). Oslo: Universitetsforlaget. (kap. 6, 9-10, 12-14) (238 sider)
Nordahl, T. (2012). Dette vet vi om klasseledelse. Oslo: Gyldendal Akademisk. (58 sider)
Ogden, T. (2012). Atferdsproblemer og myten om den inkluderende skolen. Bedre Skole (nr. 4), s. 23-27. Hentet 3. mai 2016 fra http://www.ogden.no/filer/adferdsproblemer_bedreskole.pdf 4 sider. (4 sider)
Postholm, M., m.fl (2011). Teoretisk bakgrunnsdokument for arbeid med klasseledelse på ungdomstrinnet. Oslo: Utdanningsdirektoratet. Hentet 24. mai 2016 fra http://www.udir.no/Upload/Ungdomstrinnet/Rammeverk/Ungdomstrinnet_Bakgrunnsdokument_klasseledelse_vedlegg_1.pdf. (22 sider).
Kompendium
* Bjørnestad, E. (2014). Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk - en grunnbok (s. 355-368). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 20) (12 sider).
*Dysthe, O. (2008). Klasseromsvurdering og læring. Bedre skole (4), s. 16-23. (7 sider)
* Engelsen, K.S. (2014). Vurdering som pedagogisk redskap. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 389-400). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 22) (11 sider)
*Haug, P. (2011) God opplæring for alle - eit felles ansvar. Norsk pedagogisk tidsskrift. (side 129-140) (12 sider)
*Hausstätter, R. S. (2012). Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning. I R.S. Hausstätter, (red.), Inkluderende spesialundervisning (s. 21-32). Bergen: Fagbokforlaget. (11 sider)
* Helleve, I. (2016). Klasserommet som møteplass. I: I. Helleve, A. G. Almås og B. Bjørkelo (red.), Den digitale lærergenerasjonen: Utfordringer og muligheter. (s. 46-63). Oslo: Gyldendal Akademisk. (17 sider)
*Postholm, M (2013): Klasseledelse i ungdomsskolen. Fire læreres meninger og opplevelser. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 97, 127-149. (13 sider).
*Skogen, K. (2012). Evnerike barn - en spesialpedagogisk oppgave. I E. Befring & R. Tangen (red.) Spesialpedagogikk (s. 540-558). Cappelen Damm Akademisk. (18 sider)
*Steinsvik, B. S. (2014). Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv. I T. Tiller, og M.B. Postholm (red.), Profesjonsretta pedagogikk (kap. 9). Oslo: Cappelen Damm. (14 sider)
*Skovholt, K. (2014). Grunnleggende ferdigheter i alle fag. I: K. Skovholt (red). Innføring i grunnleggende ferdigheter: Praktisk arbeid på fagenes premisser. (Side 13-54)
Studentene skal også ha kjennskap til
Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (Opplæringslova). (1998). Sist endret juni 2015.
Læreplanverket for Kunnskapsløftet i grunnskolen og i videregående opplæring (2006)
Meld. St. 28. (2015-2016). Fag- Fordypning -Forståelse. En fornyelse av Kunnskapsløftet. Oslo: Kunnskapsdepartementet. https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-28-20152016/id2483955/
Meld. St. 21 (2016-2017). Lærelyst -tidlig innsats og kvalitet i skolen. Oslo: Kunnskapsdepartementet. https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-21-20162017/id2544344/
Utdanningsdirektoratet (2012). Rammeverk for grunnleggende ferdigheter. Hentet 24. mai 2016 fra http://www.udir.no/Lareplaner/Forsok-og-pagaende-arbeid/Lareplangrupper/Rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse).
- Gruppearbeid med muntlig framlegg
- En flerfaglig oppgave knyttet til praksis
Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse og undervisningspraksis, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal fordype seg i undervisningsarbeid og utvikle ferdigheter i å lede undervisning. Dette krever inngående forståelse av utfordringer og muligheter i didaktiske møter mellom elev, lærer og lærestoff. Studiet gir særlig fordypning i fenomener som klasseledelse, begynneropplæring, tilpasset opplæring og spesialundervisning. Studentene skal også utvikle relasjonell kompetanse på en slik måte at de er i stand til å møte elever, foresatte og kolleger med faglig og menneskelig kompetanse.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp og varierte arbeids- og vurderingsformer for elevene
- har kunnskap om skolens samarbeidspartnere, ulike lærevansker og tilpasnings- og atferdsutfordringer hos barn pa¿ 5.-10. trinn og hvordan disse kommer til syne i opplæringen
- har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende opplæring og tilpasset opplæring
- har brei kunnskap om hvordan kompetanse i grunnleggende ferdigheter kan bidra til a¿ øke læringen for elevene
- har kunnskap om klasseledelse
FERDIGHETER
Studenten
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i didaktisk teori
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan anvende forskningsbasert kunnskap til a¿ utøve god klasseledelse og utvikle et trygt og inkluderende læringsmiljø for elevene
- kan samarbeide med kollegaer om planlegging, gjennomføring og vurdering av
undervisning og læring
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene med utgangspunkt i eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk
- kan pa¿ et reflektert og faglig grunnlag være i dialog med eleven og deres foresatte om elevenes læring og utvikling
Med forbehold om mindre justeringer. Ca. 700 sider.
Bøker, bokkapitler og artikler
Black, P. og Wiliam, D. (1998). Inside the black box. London: King¿s College. Hentet 24. mai 2016 fra http://weaeducation.typepad.co.uk/files/blackbox-1.pdf. (25 sider)
Buli-Holmberg, J. og Ekeberg T. R. (2016). Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle. Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 1, 2, 4, 5, 9, 10, 11). (135 sider)
*Hattie, J., og Timperley, H. (2007). The power of feedback, Review of educational research, 77(1), 81-112. Hentet 3. mai 2016 fra http://www.udir.no/PageFiles/Vurdering%20for%20laring/Dokumenter/Bibliotek/2/Hattie_Taimperley_2007_Power_of_Feedback%5B1%5D.pdf (31 sider)
Imsen, G. (2014). Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (5. utg). Oslo:Universitetsforlaget (kap. 8 og 9) (63 sider)
Imsen, G. (2016). Lærerens verden. Innføring i generell didaktikk (5. utg). Oslo: Universitetsforlaget. (kap. 6, 9¿10, 12¿14) (238 sider)
Nordahl, T. (2012). Dette vet vi om klasseledelse. Oslo: Gyldendal Akademisk. (58 sider)
Ogden, T. (2012). Atferdsproblemer og myten om den inkluderende skolen. Bedre Skole (nr. 4), s. 23-27. Hentet 3. mai 2016 fra http://www.ogden.no/filer/adferdsproblemer_bedreskole.pdf 4 sider. (4 sider)
Postholm, M., m.fl (2011). Teoretisk bakgrunnsdokument for arbeid med klasseledelse på ungdomstrinnet. Oslo: Utdanningsdirektoratet. Hentet 24. mai 2016 fra http://www.udir.no/Upload/Ungdomstrinnet/Rammeverk/Ungdomstrinnet_Bakgrunnsdokument_klasseledelse_vedlegg_1.pdf. (22 sider).
Kompendium
* Bjørnestad, E. (2014). Undervisnings- og arbeidsformer i klasserommet. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk ¿ en grunnbok (s. 355¿368). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 20) (12 sider).
*Dysthe, O. (2008). Klasseromsvurdering og læring. Bedre skole(4), s. 16-23. (7 sider)
* Engelsen, K.S. (2014). Vurdering som pedagogisk redskap. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk ¿ en grunnbok (s. 389¿400). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 22) (11 sider)
*Haug, P. (2011) God opplæring for alle ¿ eit felles ansvar. Norsk pedagogisk tidsskrift. (side 129-140) (12 sider)
*Hausstätter, R. S. (2012). Grenseoppgangen mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning. I R.S. Hausstätter, (red.), Inkluderende spesialundervisning (s. 21-32). Bergen: Fagbokforlaget. (11 sider)
* Helleve, I. (2016). Klasserommet som møteplass. I: I. Helleve, A. G. Almås og B. Bjørkelo (red.), Den digitale lærergenerasjonen: Utfordringer og muligheter. (s. 46-63). Oslo: Gyldendal Akademisk. (17 sider)
*Postholm, M (2013): Klasseledelse i ungdomsskolen. Fire læreres meninger og opplevelser. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 97, 127-149. (13 sider).
*Skogen, K. (2012). Evnerike barn ¿ en spesialpedagogisk oppgave. I E. Befring & R. Tangen (red.) Spesialpedagogikk (s. 540-558). Cappelen Damm Akademisk. (18 sider)
*Steinsvik, B. S. (2014). Tilpasset opplæring i et flerspråklig perspektiv. I T. Tiller, og M.B. Postholm (red.), Profesjonsretta pedagogikk (kap. 9). Oslo: Cappelen Damm. (14 sider)
*Skovholt, K. (2014). Grunnleggende ferdigheter i alle fag. I: K. Skovholt (red). Innføring i grunnleggende ferdigheter: Praktisk arbeid på fagenes premisser. (Side 13-54)
Studentene skal også ha kjennskap til
Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (Opplæringslova). (1998). Sist endret juni 2015.
Læreplanverket for Kunnskapsløftet i grunnskolen og i videregående opplæring (2006)
Meld. St. 28. (2015¿2016). Fag ¿ Fordypning ¿ Forståelse. En fornyelse av Kunnskapsløftet. Oslo: Kunnskapsdepartementet. https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-28-20152016/id2483955/
Meld. St. 21 (2016-2017). Lærelyst ¿ tidlig innsats og kvalitet i skolen. Oslo: Kunnskapsdepartementet. https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-21-20162017/id2544344/
Utdanningsdirektoratet (2012). Rammeverk for grunnleggende ferdigheter. Hentet 24. mai 2016 fra http://www.udir.no/Lareplaner/Forsok-og-pagaende-arbeid/Lareplangrupper/Rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/