KRLE 3 GLU 5-10, KRLE-fagets kunnskapsområder i et fagdidaktisk perspektiv
Emnekode:
MGL5KRLE301Emnenavn:
KRLE 3 GLU 5-10, KRLE-fagets kunnskapsområder i et fagdidaktisk perspektivUndervisningssemester:
HøstSteder:
BergenStudieår:
2024 — 2025Undervisningsspråk:
NorskStudiepoeng:
30 Studiepoeng
Følgende arbeidskrav må være godkjent før studenten kan gå opp til eksamen:
- Arbeidskrav 1: Studenten skal delta på et obligatorisk oppgaveseminar. Til seminaret skal de presentere en tekst på minst fem sider. Studentene skal også gi tilbakemelding på en av de andre studentenes tekst.
- Arbeidskrav 2: Studenten skall presentere ett undervisningsopplegg for en del av emnet.
- Arbeidskrav 3: Utprøving av en metode for systematisk profesjonsutvikling i løpet av praksisperioden, normalt «Lesson Study». Organisering av forarbeid og formidling av erfaringer etter praksisperioden spesifiseres ved oppstart av emnet.
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart.
- Studenten leverer en hjemmeoppgave på 5000 ord. Problemstillingen for oppgaven skal godkjennes av emneansvarlig.
- Ved semesterets slutt har studenten en skoleeksamen med varighet på 5 timer.
Vurderingen har følgende vekting:
- Hjemmeoppgave (51 %)
- Skoleeksamen (49 %)
- KRLE1, 30 stp
- KRLE2, 30 stp
Dette emnet gir studenten avansert profesjonsrettet kunnskap i KRLE. I avgrensningen av fagområdet legges det vekt på kristendommskunnskap, religionsvitenskap. Religionsdidaktikg og filosofi.
I praksisdelen av faget skal studenten arbeide med ledelse av faglige miljø, læringsorientert vurdering og bruken av digitale uttrykk og ressurser.
Emnet er organisert i fire deler, og hver del er kvantifisert i et estimert antall studiepoeng.
Del A: Kristendomskunnskap (7,5 sp.)
Gjennom arbeidet med kristendomskunnskap i dette emnet vil studenten få avansert kunnskap om vitenskapelig arbeid med bibeltekster, kirkehistorie, konfesjonskunnskap og / eller systematisk teologi.
Del B: Religionsvitenskap (7,5 sp.)
Denne delen av emnet gir studenten avansert kunnskap om religion i nyere tid. I tilnærmingen til religion legges det vekt på religion i hverdagslivet.
Del C: Etikk og filosofi (7,5 sp.)
I denne delen av emnet skal studenten få avansert kunnskap om filosofisk forskning i metafysikk, erkjennelseteori, religionsfilosofi og / eller moralfilosofi.
Del D: Religionsdidaktikk (7,5 sp.)
I denne delen av emnet møter studenten nyere forskning omkring religion i skolen, både i et skandinavisk og europeisk perspektiv. Her drøftes spørsmål om lærerrollen, normativitet, forholdet mellom basisfagene, fremstillinger av religioner i klasserommet og spørsmål om identitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
Kunnskap
Studenten
- har omfattende og avansert profesjonsrettet kunnskap i kristendom, inkludert bibelfag, troslære og kirkehistorie
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om religionsvitenskap, inkludert kjennskap til hellige tekster, tolkningstradisjon og aktuell betydning lokalt og globalt
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om filosofi
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om religionsdidaktikk og inngående kunnskap om hvordan opplæringen i KRLE kan tilpasses alle elevers forutsetninger og behov
Ferdigheter
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre undervisning i KRLE som fremmer elevens vitenskapelige tenkemåter
- kan analysere og kritisk vurdere sentrale problemer, begreper og tema innenfor kristendomskunnskap
- kunne identifisere et filosofisk problem og kritisk diskutere argumenter for og imot ulike løsninger på problemet.
- kan på avansert nivå anvende prinsipp for KRLE-fagets læringsorienterte vurdering og slik bidra til at elevene lærer å reflektere over egen læring og utvikling
- kan vurdere digitale uttrykk og ressurser kritisk og bruke dem i opplæringen på måter som styrker og utvikler KRLE-fagets didaktikk
Generell kompetanse
Studenten
- kan identifisere, analysere og kritisk reflektere over faglige, profesjonsetiske og utdanningspolitiske problemstillinger av spesiell interesse og relevans for KRLE-faget
- kan anvende avansert faglig kunnskap og skjønn til å styrke internasjonale og flerkulturelle perspektiv, bærekraftig utvikling og skolens demokratiske danningsoppdrag
- kan på systematisk vis planlegge, prøve ut i praksis, evaluere og revidere opplegg for læring med KRLE-faget som grunnlag
- kan bidra til innovasjonsprosesser og ta ansvar for samarbeid og utviklingsarbeid som fremmer faglig og pedagogisk nytenkning i skolen.
Følgende arbeidskrav må være godkjent før studenten kan gå opp til eksamen:
- Arbeidskrav 1: Studenten skal delta på et obligatorisk oppgaveseminar. Til seminaret skal de presentere en tekst på minst fem sider. Studentene skal også gi tilbakemelding på en av de andre studentenes tekst.
- Arbeidskrav 2: Praktisk framføring i gruppe. Studenten skal i prosessen delta på gruppeveiledning og levere en individuell tekst om prosessen.
- Arbeidskrav 3: Utprøving av en metode for systematisk profesjonsutvikling i løpet av praksisperioden, normalt «Lesson Study». Organisering av forarbeid og formidling av erfaringer etter praksisperioden spesifiseres ved oppstart av emnet. .
- Deltagelse i alle undervisningsaktiviteter er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse).
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart.
- Studenten leverer en oppgave på 5000 ord i en av delene A, B, C, D eller E av faget. Studenten velger selv hvilken del av emnet oppgaven er i, men problemstillingen for oppgaven skal godkjennes av emneansvarlig.
- Ved semesterets slutt har studenten tre dagers hjemmeeksamen, med omfangsbegrensning på 4000 ord i en av de fire andre delene av faget.
Vurderingen har følgende vekting:
a) Hjemmeoppgave (51 %)
b) Hjemmeeksamen (49 %)
- KRLE1, 30 stp
- KRLE2, 30 stp
Dette emnet gir studenten avansert profesjonsrettet kunnskap i KRLE. I avgrensningen av fagområdet legges det vekt på religionene kristendom og islam, i tillegg til en oversikt over etikk, livssyn og filosofi.
Emnet har et særegent fokus på danning og estetikk, og estetiske læringsformer er et gjennomgående perspektiv i tilnærmingen til hele fagstoffet.
I praksisdelen av faget skal studenten arbeide med ledelse av faglige miljø, læringsorientert vurdering og bruken av digitale uttrykk og ressurser. I tillegg kommer et særlig fokus på utprøving av estetiske læringsformer.
Emnet er organisert i fem deler, og hver del er kvantifisert i et estimert antall studiepoeng.
Del A: Kristendomskunnskap (7,5 sp.)
Gjennom arbeidet med kristendomskunnskap i dette emnet vil studenten få avansert kunnskap om nyere vitenskapelig arbeid med bibeltekster, kirkehistorie, konfesjonskunnskap og systematisk teologi.
Del B: Islam og religionsvitenskap (7,5 sp.)
Denne delen av emnet gir studenten avansert kunnskap om islam i nyere tid. I tilnærmingen til religion legges det vekt på religion i hverdagslivet.
Del C: Etikk, livssyn og filosofi (5 sp.)
I denne delen av emnet skal studenten arbeide med dydsetikk og humanisme, diskutere tekster av viktige stemmer fra filosofien og bli kjent med ny empirisk forskning på etikk i en pedagogisk kontekst.
Del D: Danning og estetikk (5 sp.)
Denne delen av emnet gir studenten teoretisk fordypning i temaet danning og estetikk, både gjennom møter med viktige tenkere fra historien og gjennom nyere estetisk teori og praksis
Del E: Religionsdidaktikk (5 sp.)
I denne delen av emnet møter studenten nyere forskning omkring religion i skolen, både i et skandinavisk og europeisk perspektiv. Her drøftes spørsmål om lærerrollen, normativitet, forholdet mellom basisfagene, fremstillinger av religioner i klasserommet og spørsmål om identitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
Kunnskap
Studenten
- har omfattende og avansert profesjonsrettet kunnskap i kristendom, inkludert bibelfag, troslære og etikk, kirkehistorie og kristent mangfold lokalt og globalt
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om islam, inkludert kjennskap til hellige tekster, tolkningstradisjon og aktuell betydning lokalt og globalt
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om religionsvitenskap
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om etikk, livssyn og filosofi
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om estetikk og danning
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om religionsdidaktikk
- har inngående kunnskap om hvordan opplæringen i KRLE kan tilpasses alle elevers forutsetninger og behov
- har inngående kunnskap om progresjon i undervisning og elevers læring i KRLE
Ferdigheter
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre undervisning i KRLE som fremmer elevens vitenskapelige tenkemåter
- kan ta et særlig ansvar for å utvikle og lede inkluderende faglige læringsmiljø som fremmer nyskapende og estetiske læringsprosesser, med utgangspunkt i kompetanse i kropp og stemmebruk, kroppslig læring og dramaturgi.
- kan utvikle, gjennomføre og evaluere faglig forankret og forskningsbasert opplæring som sikrer alle elevers faglige progresjon
- kan tolke og anvende religiøse motiver og perspektiver i populærkulturen som en didaktisk ressurs
- kan på avansert nivå anvende prinsipp for KRLE-fagets læringsorienterte vurdering og slik bidra til at elevene lærer å reflektere over egen læring og utvikling
- kan vurdere digitale uttrykk og ressurser kritisk og bruke dem i opplæringen på måter som styrker og utvikler KRLE-fagets didaktikk
Generell kompetanse
Studenten
- kan identifisere, analysere og kritisk reflektere over faglige, profesjonsetiske og utdanningspolitiske problemstillinger av spesiell interesse og relevans for KRLE-faget
- kan anvende avansert faglig kunnskap og skjønn til å styrke internasjonale og flerkulturelle perspektiv, bærekraftig utvikling og skolens demokratiske danningsoppdrag
- kan på systematisk vis planlegge, prøve ut i praksis, evaluere og revidere opplegg for læring med KRLE-faget som grunnlag
- kan bidra til innovasjonsprosesser og ta ansvar for samarbeid og utviklingsarbeid som fremmer faglig og pedagogisk nytenkning i skolen
Book
Fortolkning til Matteusevangeliet
Kvalbein, Hans, Oslo, Luther, 100, cop. 1998, isbn:978-82-531-6068-9; 8253160682,
Utdrag på ca. 100 sider (s. 15-59 og s. 124-188).
View online
Book Chapter
Det filosofiske liv
Amadou, Christine, Amadou, Christine, Det filosofiske liv, Kristiansand, Cappelen Damm akademisk, 301 s., B. 1, 2012, 56-65, isbn:9788276349528,
View online
Book
The Written gospel
Markus Bockmuehl, Cambridge, Cambridge University Press, XXVI, 360 s., 2005, isbn:9780521832854; 0521832853; 9780521540407; 0521540402,
Utdrag på ca. 50 sider. (kap. 4, s. 70-96, kap. 8, s. 135-148 og kap. 13, s. 238-253)
Book Chapter
Protestantisk teologi i det 20. århundre
Gregersen, N. H., Svein Rise (1946-) (red./forfatter/forfatter av forord/bidragsyter), Rise, Svein; Kristiansen, Ståle Johannes, Protestantisk teologi i det 20. århundre, Kristiansand, Høyskoleforl, 758 s., 2008, 31-46, isbn:9788276345858,
View online
Book
Om mysteriene : en dåpskatekese
Ambrosius, Asle Dingstad (1946-) (overs./oversetter), Oslo, Luther, 50, 1999, isbn:8253143923,
Utdrag på ca 50 sider. Tilgang via nasjonalbibliotektet. https://www.nb.no/items/2e48b6c66e802fbfaf808ca23c3e1a40?page=0&searchText=ambrosius
View online
Article
Bibelen – i anledning nyoversettelsen av Bibelen 2011
Haram, A., Bokvennen, 4, 2011, 29-35,
Book Chapter
Kierkegaard i dag
Jasper, K., Lars Roar Langslet (oversetter), Kierkegaard i dag, Oslo, Gyldendal, 132, 163, 1969, 56-63,
View online
Book
Katekismens teologi
Jensen, Oddvar Johan, Oslo, Credo, 50, c1997, isbn:8270532967,
s. 11-34; s. 61-68; s. 131-146 (utdrag på ca. 50 sider)
Article
Gjenopprettelse – perspektiver på kristen frelsesforståelse
Kristiansen, S., Kirke og kultur, 2008, 241-256,
Article
Den formkritiske bibelforskning hundre år etter
Varhaug, Jørn, Universitetsforlaget, 213-225, Tidsskrift for teologi og kirke, 3-04, 79, 2008-12-03, 213-233,
Tilgang via idunn.no https://www.idunn.no/doi/10.18261/ISSN1504-2952-2008-03-04-05
View online
Book
Kyrill av Jerusalem. Dåpskatekeser
Stærk, D., Dagfinn Stærk (1950-) (red.), Oslo, Luther, 127 s., cop. 2010, isbn:9788253146225,
View online
Book
Treenig teologi : historisk, systematisk, kontekstuelt
Rise, Svein, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 80, nr. 31, 2017, isbn:978-82-02-58340-8,
Utvalg ca. 80 sider (s. 19–56, 107–118 og 219–232)
View online
Book
Og Ordet ble kjød : studier i oldkirkens teologi
Skarsaune, Oskar, Oslo, Luther, 27, cop. 2001, isbn:8253144121,
Utvalg 27 sider (s. 9–37)
View online
Book Chapter
Bibelen – kristendommens hellige skrift
Anders Aschim, Jens Braavig, Jens Braarvig (1948-) (red.), Bibelen – kristendommens hellige skrift, Kristiansand, Høyskoleforl, 204 s., 2011, 58-86, isbn:9788276349023,
View online
Article
Lived Religion as an Emerging Field: An Assessment of its Contours and Frontiers
Ammerman, Nancy T., 83-99, Nordic Journal of Religion and Society, 2, 29, 2016-12-01, 83-99,
Tilgang via idunn.no https://www.idunn.no/doi/full/10.18261/issn.1890-7008-2016-02-01
View online
Article
Betydningen af islamisk teologi historisk og aktuelt
Bektovic, Safet, 248-259, Teologisk Tidsskrift, 3, 4, 2016, 248-259,
Tilgang via idunn.no https://www.idunn.no/doi/full/10.18261/ISSN.1893-0271-2016-03-05
View online
Book
Everyday Religion: Observing Modern Religious Lives
Ammerman, Nancy T, Ammerman, Nancy T, New York, Oxford University Press, 100, 2007-01-01, isbn:0195305418,
Pensum: s. 3-36, 69-120, 219-238, totalt 100 sider
View online
Article
Essentialism i religionsundervisningen: Ett religionsdidaktiskt problem
Hylén, Torsten, Karlstads Universitet, 106-137, Nordidactica, 2, 2012, 2012, 106-137,
View online
Article
Youth and Religion in Sweden: Orientations to Religion Amongst “Believers,” “Atheists” and “the Uninterested”
Klingenberg, Maria, Universitetsforlaget, 148-167, Nordic Journal of Religion and Society, 2, 32, 2019-11-29, 148-167,
Tilgang via idunn.no https://www.idunn.no/doi/full/10.18261/issn.1890-7008-2019-02-04
View online
Book
Unge muslimske stemmer : om tro og ekstremisme
Sandberg, S., Andersen, J. C., Gasser, T. L. U., Linge, M., Mohamed, I. A. A., Shockr, S. A., Tutenges, S, Sandberg, Sveinung, Oslo, Universitetsforl, 173, 2018, isbn:978-82-15-03126-2,
Pensum: s. 9-76, 107-159, 191-252, totalt 173 sider
View online
Book Chapter
Inescapable News Coverage: Media Influence on Lessons About Islam
Toft, Audun, Inescapable News Coverage: Media Influence on Lessons About Islam, Berlin, Boston, De Gruyter, 259-278, 2018, 259-278,
View online
Book
Teaching Islam
Brannon M. Wheeler (1965-), New York, Oxford University Press, 139, 2003, isbn:1280837667,
Pensum: s. 3-93, 108-141, 191-215, totalt 139 sider
View online
Article
Hvilken religion, hva slags vitenskap? - En undersøkelse av religionskategorien i universitetsstudier i religionsvitenskap og teologi
Helge Årsheim, Universitetsforlaget, 50-72, Teologisk Tidsskrift, 1, 2014, 50-72,
Tilgang via idunn.no https://www.idunn.no/doi/full/10.18261/ISSN1893-0271-2014-01-05
View online
Book Chapter
”Hvem kan stå foran? Religionsmangfold og diskusjoner om kjønnslikestilling blant norske muslimer»
Marianne Hafnor Bøe, Gamborg Lillebø, Jonas ; Saether, Knut-Willy ; Valen Kleive, Hildegunn, ”Hvem kan stå foran? Religionsmangfold og diskusjoner om kjønnslikestilling blant norske muslimer», Oslo, Cappelen Damm akademisk, 2022, 83-108, isbn:978-82-02-75389-4,
View online
Book
Humanisme : "først og fremst et menneske"
Aas, Per Anders, Oslo, Pax, 31, 2011, isbn:9788253033624,
Pensum: s. 129-160, totalt 31 sider
View online
Book
Empirisk etikk i pedagogiske praksiser : artikulasjon, forstyrrelse, ekspansjon
Afdal, G., Røthing, Å og Schjetne, E., Schjetne, Espen; Røthing, Åse; Afdal, Geir, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 136, 2014, isbn:9788202457389,
Pensum: s. 11-51, 70-88, 109-140, 153-176, 200-224, totalt 136 sider
View online
Book
Om Dostojevskij
Nikolaj Berdjaev, Skellefteå, Artos, 22, 1992, isbn:9175800748,
Pensum: s. 30-52, totalt 22 sider
Article
Filosofi i grunnskulen? nokre kritiske perspektiv
Bringeland, Hans, Prismet, 2009, 5-20,
View online
Book Chapter
Worldviews in Norwegian RE
Bråten, O. M. H., Jari Ristiniemi (redaktør), Worldviews in Norwegian RE, Münster, Waxmann Verlag, vol. 37, 2018, 157-175, isbn:9783830938866,
Book
Augustin : det urolige hjerte
Eriksen, Trond Berg, Oslo, Universitetsforl, 10, 2000, isbn:8200453618,
Pensum: s. 163-172, totalt 10 sider
View online
Article
Nikolaj Berdjajev – religionsfilosof mellom aust og vest
Haram, A., Kirke og Kultur, 3, 2005, 459-467,
Book Chapter
Kierkegaard i dag.
Jasper, K., R. Maheu et al, Lars Roar Langslet (oversetter), Kierkegaard i dag., Oslo, Gyldendal, 132, 163, 1969, 56-63,
View online
Book
Filosofi i skolen
Schjelderup, A., Olsholt, Ø. & Børresen, B., [Oslo], Tano Aschehoug, 70, 2000, isbn:8251838592,
Pensum: s. 13-84, totalt 70 sider.
View online
Article
Emplotting a privileged position. The construction of the history of secular humanism in Norwegian religious education textbooks
Schjetne, Espen ; Hansen, Ole Henrik Borchgrevink, Abingdon, Routledge, 299-309, British journal of religious education, 3, 43, 2021-07-03, 299-309,
Tilgjengelig her: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/01416200.2019.1652568
View online
Book
Tenkere og ideer : filosofiens historie fra antikken til vår egen tid
Tollefsen, T., Syse, H. og Nicolaisen, R. F., Rune Fritz Nicolaisen (Medforfatter), Oslo, Gyldendal akademisk, 12, 2006, isbn:9788241709661,
Pensum: s. 83-91 og 98-100, totalt 12 sier
Article
Om religion, identitet og SKAM
Bekkevold, Juliane Killerud ; Kjørven, Ole Kolbjørn, 166-178, Kirke og kultur, 2, 124, 2020-06-25, 166-178,
Tilgang via idunn.no https://www.idunn.no/doi/10.18261/issn.1504-3002-2020-02-08
View online
Book Chapter
Om demokratisk danning i ungdomsteater
Bryhn, A. og Gjærum, R. G, Kari Mjaaland Heggstad (1946-) (redaktør), Om demokratisk danning i ungdomsteater, Bergen, Fagbokforl, 8, cop. 2017, 231-238, isbn:978-82-450-2144-8,
View online
Article
The Teacher Monologues
Mindy Roberta Carter, St Albans, International Association for Qualitative Research, 42-, Creative approaches to research, 1, 3, 2010-01-01, 42-66,
https.//doi.org.10.3316/Car0301042
View online
Book Chapter
Kroppslig læring : perspektiver og praksiser
Dahl, T., Thomas Dahl, Øyvind Bjerke (redaktør), Kroppslig læring : perspektiver og praksiser, Oslo, Universitetsforlaget, 296 sider, [2021], 29-43, isbn:9788215043708,
View online
Article
Personal stories in applied theatre contexts: redefining the blurred lines
Kandil, Yasmine, Abingdon, Routledge, 201-213, Research in drama education, 2, 21, 2016-04-02, 201-213,
Tilgjengelig her: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13569783.2016.1155408
View online
Book
Hva er autoetnografi?
Karlsson, Bengt, Klevan, Trude; Soggiu, Anna-Sabina; Sælør, Knut Tore; Villje, Linda, Oslo, Cappelen Damm Akademisk, Kap 1, 2 og 6 (s.15 – 45, 97-114), 2021, isbn:978-82-02-70669-2,
View online
Article
Mulighetsrom i møte mellom inkludering og estetisk tilnærming til læring i grunnskolen
Kristoffersen, Audun Mollan, Cappelen Damm Akademisk, 2020,
https://ntnuopen.ntnu.no/ntnu-xmlui/handle/11250/2731840
View online
Article
Å forske med kunsten kollaborativt i en fortellerforestillingsproduksjon
Lyngstad, Mette Bøe ; Thorkildsen, Kari, Journal for Research in Arts and Sports Education, 1, 2, 2018-03-01,
https://hvlopen.brage.unit.no/hvlopen-xmlui/handle/11250/2583784
View online
Book Chapter
Barndommen min har aldri forlatt meg» En undersøkelse av trosfortellinger og unges deltagelse i interreligiøs dialog
Lyngstad, M. B. & Wang, Y. M., Kallestad, Åse Høyvoll ; Hugaas, Jon Vegard, Barndommen min har aldri forlatt meg» En undersøkelse av trosfortellinger og unges deltagelse i interreligiøs dialog, Oslo, Cappelen Damm Akademisk/NOASP (Nordic Open Access Scholarly Publishing), 2020, 207-232, isbn:9788202699352,
https://hvlopen.brage.unit.no/hvlopen-xmlui/handle/11250/2727974
View online
Article
Åpenhet om eget livssyn overfor elever
Moen, O.M., Religion og livssyn, 2, 2013, 68-72,
http://www.olemartinmoen.com/wp-content/uploads/Apenhet-om-eget-livssyn-overfor-elever.pdf
View online
Article
Tro, musikalske røtter og anerkjennelse i en krysskulturell kontekst
Strøm, Irene Trønnes, Nordic Journal of Art and Research, 1, 8, 2019-06-17,
https://journals.oslomet.no/index.php/information/article/view/3439/3238
View online
Article
Teaching worldviews through creative drama for religious education in Turkey
Tosun, Aybiçe, Abingdon, Taylor & Francis Ltd, 196-208, International journal of children's spirituality, 2, 23, 2018-04-03, 196-208,
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1364436X.2018.1448760
View online
Book Chapter
"Eg er jo her aleine, sant?" : danning gjennom tradisjon og nytenkning i et monologprosjekt
Ørvig, Anne, "Eg er jo her aleine, sant?" : danning gjennom tradisjon og nytenkning i et monologprosjekt, Bergen, Fagbokforl., S. 54-68, 2013, 54-68, isbn:9788245014624,
Book Chapter
Å gjøre en erfaring : fra Art as experience (1934)
Dewey, John, Å gjøre en erfaring : fra Art as experience (1934), Oslo, Universitetsforl., S. 196-213, 2008, 196-213, isbn:9788215010748,
Book
Art and beauty in the Middle Ages
Umberto Eco (1932-2016), New Haven, Yale University Press, 11, 1986, isbn:0300036760,
Pensum: s. 17-27 (totalt 11 sider)
Book
Vebjørn Sand
Paul Grøtvedt, Oslo, Press, 50, cop. 2001, isbn:8275470900,
Pensum: s. 117-175 (totalt 50 sider)
View online
Book
Creative intuition in art and poetry
Jacques Maritain, New York, Pantheon Books, 18, 35:1, 1953,
Pensum: s. 117-134 (totalt s. 18 sider)
Book
The Golden Ratio: The Divine Beauty of Mathematics
Meisner, Gary B ; Araujo, Rafael, Minneapolis, Quarto Publishing Group USA, 20, 2018, isbn:9781631064869,
Pensum: s. 7-14 og 37-54 (totalt 20 sider)
View online
Book
Dybdelæring - en flerfaglig, relasjonell og skapende tilnærming
Dahl, Thomas; Strømme, Alex; Aagaard Petersen, Jesper; Østern, Anna-Lena; Selander, Staffan, Dahl, Thomas; Strømme, Alex; Aagaard Petersen, Jesper; Østern, Anna-Lena; Selander, Staffan, Oslo, Universitetsforl, 24, 2019, isbn:978-82-15-02972-6,
Pensum: s. 163 – 186 (totalt 24 sider)
Book
The Teacher Monologues: Exploring the Identities and Experiences of Artist-Teachers
Carter, Mindy R, Rotterdam, Birkhäuser Boston, 120, 2014, isbn:9789462097384,
View online
Book Chapter
Den estetiske erkjennelsen
Hohr, H., Anna-Lena Østern (1946-) (red./redaktør/forfatter av forord/forfatter), Den estetiske erkjennelsen, Oslo, Universitetsforl, 15, cop. 2013, 219-233, isbn:9788215021676,
Book Chapter
Introduction. Coming to Know Autoethnography as More than a Method
Jones, S. H, Adams, T. and Ellis, C., Adams, Tony E ; Holman Jones, Stacy ; Ellis, Carolyn, Introduction. Coming to Know Autoethnography as More than a Method, Milton, Taylor and Francis, 2021-07-21, 17-47, isbn:9781138363120,
View online
Article
Didactics of the Study of Religions
Alberts, Wanda, The Netherlands, BRILL, 300-334, Numen, 2-3, 55, 2008, 300-334,
https://web.p.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=0&sid=6fc37809-04a9-447f-b097-6430d03ee6e4%40redis
View online
Book
Dybdelæring - en flerfaglig, relasjonell og skapende tilnærming
Østern, T. P., Dahl, T., Strømme, A, Petersen, J. Aa, Østern, A & Selander, S., Oslo, Universitetsforl, 109, cop. 2019, isbn:978-82-15-02972-6,
Pensum: s. 11-77, 101 – 134, s. 187-194 (109 sider)
Article
Innenfra eller utenfra, faglig eller personlig?: perspektiver i religions- og livssynsundervisningen belyst ut fra internasjonal debatt
Eidhamar, Levi Geir, 27-46, Prismet, 1, 2019, 27-46,
https://uia.brage.unit.no/uia-xmlui/handle/11250/2648260
View online
Book
The RE-searchers. A New Approach to Religious Education in Primary Schools.
Freathy, G., Freathy, R., Doney, J., Walshe, K., Teece, G., University of Exeter, 31, 2015,
https://www.researchgate.net/publication/286440976_The_RE-searchers_A_New_Approach_to_Primary_Religious_Education Exeter s. 4-11, 100-124. (totalt 31 sider.)
View online
Article
Religion som fag – sett fra elevperspektiv: "RLE er egentlig et av de viktigste fagene"
Hovdenak, Sylvi Stenersen ; Leganger-Krogstad, Heid, IKO-forlaget A/S, 27-50, Prismet, 1, 2018, 27-50,
Artikkelen er knytt til ungdomsskule/vgs og er tilgjengeleg på nett: https://journals.uio.no/prismet/article/view/6152
View online
Book Chapter
Fagfornyelsen og KRLE
Anker, T., Fagfornyelsen og KRLE, 2021, 61-73,
Kopiert og lasta opp på Canvas under modulen "Kompendium".
Book Chapter
Om dybdelæring i KRLE
Kjørven, O. K., Om dybdelæring i KRLE, 74-82,
Kopiert og lasta opp på Canvas under modulen "Kompendium".
Book Chapter
Kritisk blikk på kritikk: Religionskritikk som balansekunst i den offentlige skolen
Schetne, E., Kritisk blikk på kritikk: Religionskritikk som balansekunst i den offentlige skolen, 153-176,
Artikkelen er også ført opp under "Etikk, livssyn og filosofi". Store delar av boka er på litteraturlista, så dette er ei bok du bør skaffa deg.
Article
Begynneropplæring og nivåspesifikk samfunnsfag- og KRLE-didaktikk for småskoletrinnet
Hidle, Kari-Mette Walmann ; Krogstad, Kari, 122-, Nordidactica, 2019:3, 2019, 122-148,
Artikkelen er knytt til begynnaropplæringa, og du finn han her: https://uia.brage.unit.no/uia-xmlui/handle/11250/2649138 .
View online
Book Chapter
Hva skal vi med et felles religionsfag i skolen?
Lippe, M. v. d.& Undheim, S., Marie Steine von der Lippe (1971-) (redaktør), Hva skal vi med et felles religionsfag i skolen?, Oslo, Universitetsforl, 217 s., cop. 2017, 11-24, isbn:978-82-15-02907-8,
Book Chapter
På tide å si farvel til verdensreligionene?
Anker. T., Marie Steine von der Lippe (1971-) (redaktør), På tide å si farvel til verdensreligionene?, Oslo, Universitetsforl, 217 s., cop. 2017, 25-34, isbn:978-82-15-02907-8,
Book Chapter
Kan populærkultur og døde religioner vekke liv i religionsfaget?
Undheim, S., Marie Steine von der Lippe (1971-) (redaktør), Kan populærkultur og døde religioner vekke liv i religionsfaget?, Oslo, Universitetsforl, 217 s., cop. 2017, 54-69, isbn:978-82-15-02907-8,
Book Chapter
Fritak for hvem og fra hva?
Lippr, M. v. d., Marie Steine von der Lippe (1971-) (redaktør), Fritak for hvem og fra hva?, Oslo, Universitetsforl, 217 s., cop. 2017, 87-100, isbn:978-82-15-02907-8,
Book Chapter
Kan og bør religionsfaget bidra til personlig utvikling?
Skeie, G., Marie Steine von der Lippe (1971-) (redaktør), Kan og bør religionsfaget bidra til personlig utvikling?, Oslo, Universitetsforl, 217 s., cop. 2017, 117-129, isbn:978-82-15-02907-8,
Book Chapter
Bør ekskursjoner være del av religion- og livssynsundervisningen?
Jørgensen, C. S., Marie Steine von der Lippe (1971-) (redaktør), Bør ekskursjoner være del av religion- og livssynsundervisningen?, Oslo, Universitetsforl, 217 s., cop. 2017, 144-164, isbn:978-82-15-02907-8,
Book Chapter
Er KRLE-faget et ordinært skolefag? Hva betyr det i så fall for undervisningens mål?
Skeie, G., Hildegunn Valen Kleive (1971-) (redaktør/forfatter av forord/bidragsyter), Er KRLE-faget et ordinært skolefag? Hva betyr det i så fall for undervisningens mål?, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 42, 2022, 199-227, isbn:978-82-02-75389-4,
Tilgjengelig her: https://press.nordicopenaccess.no/index.php/noasp/catalog/book/156
View online
Book Chapter
Bibelkunnskap – over og ut? En refleksjon over bibelkunnskapens verdi for allmenndannelsen
Afset, B., Gamborg Lillebø, Jonas ; Saether, Knut-Willy ; Valen Kleive, Hildegunn, Bibelkunnskap – over og ut? En refleksjon over bibelkunnskapens verdi for allmenndannelsen, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 2022, 269-287, isbn:978-82-02-75389-4,
Tilgjengelig her: https://press.nordicopenaccess.no/index.php/noasp/catalog/book/156
View online
Book
Lesson study : i utdanning og praksis
Munthe, Elaine, Helgevold, Nina; Bjuland, Raymond, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 119 s., 2015, isbn:9788202470630,
Til praksis: Les gjerne fra s. 13-36
View online
Følgende arbeidskrav må være godkjent før studenten kan gå opp til eksamen:
- Arbeidskrav 1: Studenten skal delta på et obligatorisk oppgaveseminar. Til seminaret skal de presentere en tekst på minst fem sider. Studentene skal også gi tilbakemelding på en av de andre studentenes tekst.
- Arbeidskrav 2: Praktisk framføring i gruppe. Studenten skal i prosessen delta på gruppeveiledning og levere en individuell tekst om prosessen.
- Arbeidskrav 3: Utprøving av en metode for systematisk profesjonsutvikling i løpet av praksisperioden, normalt «Lesson Study». Organisering av forarbeid og formidling av erfaringer etter praksisperioden spesifiseres ved oppstart av emnet. .
- Deltagelse i alle undervisningsaktiviteter er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse).
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart.
- Studenten leverer en oppgave på 5000 ord i en av delene A, B, C, D eller E av faget. Studenten velger selv hvilken del av emnet oppgaven er i, men problemstillingen for oppgaven skal godkjennes av emneansvarlig.
- Ved semesterets slutt har studenten tre dagers hjemmeeksamen, med omfangsbegrensning på 4000 ord i en av de fire andre delene av faget.
Vurderingen har følgende vekting:
a) Hjemmeoppgave (51 %)
b) Hjemmeeksamen (49 %)
- KRLE1, 30 stp
- KRLE2, 30 stp
Dette emnet gir studenten avansert profesjonsrettet kunnskap i KRLE. I avgrensningen av fagområdet legges det vekt på religionene kristendom og islam, i tillegg til en oversikt over etikk, livssyn og filosofi.
Emnet har et særegent fokus på danning og estetikk, og estetiske læringsformer er et gjennomgående perspektiv i tilnærmingen til hele fagstoffet.
I praksisdelen av faget skal studenten arbeide med ledelse av faglige miljø, læringsorientert vurdering og bruken av digitale uttrykk og ressurser. I tillegg kommer et særlig fokus på utprøving av estetiske læringsformer.
Emnet er organisert i fem deler, og hver del er kvantifisert i et estimert antall studiepoeng.
Del A: Kristendomskunnskap (7,5 sp.)
Gjennom arbeidet med kristendomskunnskap i dette emnet vil studenten få avansert kunnskap om nyere vitenskapelig arbeid med bibeltekster, kirkehistorie, konfesjonskunnskap og systematisk teologi.
Del B: Islam og religionsvitenskap (7,5 sp.)
Denne delen av emnet gir studenten avansert kunnskap om islam i nyere tid. I tilnærmingen til religion legges det vekt på religion i hverdagslivet.
Del C: Etikk, livssyn og filosofi (5 sp.)
I denne delen av emnet skal studenten arbeide med dydsetikk og humanisme, diskutere tekster av viktige stemmer fra filosofien og bli kjent med ny empirisk forskning på etikk i en pedagogisk kontekst.
Del D: Danning og estetikk (5 sp.)
Denne delen av emnet gir studenten teoretisk fordypning i temaet danning og estetikk, både gjennom møter med viktige tenkere fra historien og gjennom nyere estetisk teori og praksis
Del E: Religionsdidaktikk (5 sp.)
I denne delen av emnet møter studenten nyere forskning omkring religion i skolen, både i et skandinavisk og europeisk perspektiv. Her drøftes spørsmål om lærerrollen, normativitet, forholdet mellom basisfagene, fremstillinger av religioner i klasserommet og spørsmål om identitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
Kunnskap
Studenten
- har omfattende og avansert profesjonsrettet kunnskap i kristendom, inkludert bibelfag, troslære og etikk, kirkehistorie og kristent mangfold lokalt og globalt
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om islam, inkludert kjennskap til hellige tekster, tolkningstradisjon og aktuell betydning lokalt og globalt
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om religionsvitenskap
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om etikk, livssyn og filosofi
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om estetikk og danning
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om religionsdidaktikk
- har inngående kunnskap om hvordan opplæringen i KRLE kan tilpasses alle elevers forutsetninger og behov
- har inngående kunnskap om progresjon i undervisning og elevers læring i KRLE
Ferdigheter
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre undervisning i KRLE som fremmer elevens vitenskapelige tenkemåter
- kan ta et særlig ansvar for å utvikle og lede inkluderende faglige læringsmiljø som fremmer nyskapende og estetiske læringsprosesser, med utgangspunkt i kompetanse i kropp og stemmebruk, kroppslig læring og dramaturgi.
- kan utvikle, gjennomføre og evaluere faglig forankret og forskningsbasert opplæring som sikrer alle elevers faglige progresjon
- kan tolke og anvende religiøse motiver og perspektiver i populærkulturen som en didaktisk ressurs
- kan på avansert nivå anvende prinsipp for KRLE-fagets læringsorienterte vurdering og slik bidra til at elevene lærer å reflektere over egen læring og utvikling
- kan vurdere digitale uttrykk og ressurser kritisk og bruke dem i opplæringen på måter som styrker og utvikler KRLE-fagets didaktikk
Generell kompetanse
Studenten
- kan identifisere, analysere og kritisk reflektere over faglige, profesjonsetiske og utdanningspolitiske problemstillinger av spesiell interesse og relevans for KRLE-faget
- kan anvende avansert faglig kunnskap og skjønn til å styrke internasjonale og flerkulturelle perspektiv, bærekraftig utvikling og skolens demokratiske danningsoppdrag
- kan på systematisk vis planlegge, prøve ut i praksis, evaluere og revidere opplegg for læring med KRLE-faget som grunnlag
- kan bidra til innovasjonsprosesser og ta ansvar for samarbeid og utviklingsarbeid som fremmer faglig og pedagogisk nytenkning i skolen
Pensumlitteraturen oppgis i tilknytning til de ulike delene av emnet:
A. Kristendomskunnskap
Amadou, C. (2012). Antikken og middelalderen. Ca. 750 f.Kr. - 1350 (Vol. B. 1). Kristiansand: Cappelen Damm akademisk. s. 56-65 (ca. 10 s)
Bockmuehl, M. og Hagner, D. A (red.) (2005). The Written Gospel. Cambridge: Cambridge University Press (kap. 4, s. 70-96, kap. 8, s. 135-148 og kap. 13, s. 238-253)
Dingstad, A. (1999). Om mysteriene. En dåpskatekese av Ambrosius, biskop av Milano. Kristne klassikere, Oslo: Luther. (Utdrag på 50 s.)
Gregersen, N. H. (2008). Protestantisk teologi i det 20. århundre. I S. Kristiansen og S. Rise, Moderne teologi: Tradisjon og nytenkning i det 20. århundre (s. 31-46). Kristiansand: Høyskoleforlaget (15 s.)
Haram, A. (2011). Bibelen - i anledning nyoversettelsen av Bibelen 2011. Bokvennen (4), 29-35 (7 s.)
Jasper, K. (1969). Kierkegaard i dag. I: R. Maheu et al, Den levende Kierkegaard (s. 56-63). Oslo: Gyldendal (8 s.)
Jensen, O. J. J. (1994) Katekismens teologi. Oslo: Credo Forlag; https://urn.nb.no/URN:NBN:no-nb_digibok_2007121100130 (utdrag på 50 sider)
Kristiansen, S. J. (2008) Gjenopprettelse - perspektiver på kristen frelsesforståelse, Kirke og kultur, 113 (3), 241-256. (17 s.)
Kvalbein, H. (1998). Fortolkning til Matteusevangeliet. Oslo: Luther forlag (s. 15-59 og s. 124-188).
Rise, S. (2017) Treenig teologi (s. 19-56, 107-118 og 219-232) Oslo: Cappelen Damm Akademisk (ca 80 s.)
Skarsaune, O. (2001) Og Ordet ble kjød. Studier i oldkirkelig teologi (s. 9-37) Oslo: Luther forlag (ca 28 s.)
Stærk, D. (2010). Kyrill av Jerusalem. Dåpskatekeser. Oslo: Luther (ca 100 sider)
Varhaug, J. (2008). Den formkritiske bibelforskning 100 år etter. Tidsskrift for Teologi og Kirke, 79 (3-4), 213-233 (21 s.)
Verdidebatt.no, utdrag fra debatt om oppstandelsen i kristen tro (til sammen ca 15 sider), gjøres tilgjengelig på nett
B. Islam og religionsvitenskap
Ammerman, N. T. (2016). Lived Religion as an Emerging Field: An Assessment of its Contours and Frontiers, Nordic Journal of Religion and Society, 29 (2), 83-99 (16 s.)
Ammerman, N. T. (red.) (2007). Everyday Religion: Observing Modern Religious Lives. Oxford: Oxford University Press (s. 3-36, 69-120, 219-238, totalt 100 s.)
Andreassen, B.-O. (2021). Education About Islam in Norwegian Religious Education. I: L. Franken & B. Gent (red.) Islamic Religious Education in Europe. A Comparative Study (s. 196-211). London: Routledge. (15 s.)
Bektovic, S. (2016). Betydningen af islamisk teologi historisk og aktuelt. Teologisk tidsskrift, 5 (3), 248-262. (14 s.)
Bøe, M. H. (2021). Postcolonial and Feminist Perspectives in Islamic Religious Education. I: L. Franken & B. Gent (red.) Islamic Religious Education in Europe. A Comparative Study (s. 272-275). London: Routledge. (4 s.)
Farstad, M. H. (2017). Fra Sami Yusuf til Harris J: Om islamske verdier og tematisering av muslimsk identitet gjennom halal-pop. Prismet (1-2), 115-131 (16 s.)
Flaskerud, I. (2010). Bildebruk og bildestrid i islam. DIN – Tidsskrift for religion og kultur (3-4), 117-140 (24 s.)
Hylén, T. (2012). Essentialism i religionsundervisningen, ett religionsdidaktisk problem, Nordidactica (2), 106-137 (21 s.)
Klingenberg, M. (2019) Youth and Religion in Sweden: Orientations to Religion Amongst "Believers", "Atheists" and "the Uninterested", Nordic Journal of Religion and Society, 32 (2), 148-167 (19 s.)
Panjwani, F. (2021). Teaching About Islam: Insights from Hermeneutics. I: L. Franken & B. Gent (red.) Islamic Religious Education in Europe. A Comparative Study (s. 268-271). London: Routledge. (4 s.)
Sandberg, S., Andersen, J. C., Gasser, T. L. U., Linge, M., Mohamed, I. A. A., Shockr, S. A., Tutenges, S. (2018). Unge muslimske stemmer. Om tro og ekstremisme. Oslo: Universitetsforlaget (s. 9-76, 107-159, 191-252, totalt 173 s.)
Skeie, G. (2021). Teaching and Learning about Islam in Educational Terms. I: L. Franken & B. Gent (red.) Islamic Religious Education in Europe. A Comparative Study (s. 254-258). London: Routledge. (5 s.)
Toft, A (2018). Inescapable News Coverage: Media Influence on Lessons About Islam. I: K. Lundby (red.) Contesting Religion (s. 259-277). Berlin: Walter de Gruyter GmbH (18 s.)
Wheeler, B. (red.) (2003). Teaching Islam. Oxford: Oxford University Press (s. 3-60, 124-141, 191-215, totalt 100 s.)
Årsheim, H. (2014), Hvilken religion, hva slags vitenskap? En undersøkelse av religionskategorien i universitetsstudier i religionsvitenskap og teologi, Teologisk tidsskrift, 3(1), 50-72 (22 s.)
C. Etikk, livssyn og filosofi
Aas, P. A. (2011). Humanisme: «Først og fremst et menneske». Oslo: Pax forlag (s. 129-160) (31 s.)
Afdal, G., Røthing, Å og Schjetne, E. (red.) (2014) Empirisk etikk i pedagogiske praksiser. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 11-51, 70-88, 109-140, 153-176, 200-224, totalt 136 sider)
Berdjajev, N. (1992). Om Dostojevskij. Skellefteå: Artos (s. 30-52) (22 s.)
Bringeland, H. (2009). Filosofi i grunnskulen? Nokre kritiske perspektiv. Prismet, 60 (1), 5-20 (16 s.)
Bråten, O. M. H. (2021). Non-binary worldviews in education. British Journal of Religious Education, DOI: 10.1080/01416200.2021.1901653 (8 s.)
Bråten, O. M. H. (2018) Worldviews in Norwegian RE. I K. Sporre, G. Skeie & J. Risteniemi. Challenging Life: Existential Questions as a Resource for Education (s. 157-175). Münster, Waxmann. (18 s.)
Eriksen, T. B. (2000). Augustin: Det urolige hjerte. Oslo: Universitetsforlaget (s. 163-172) (10 s.)
Haram, A. (2005). Nikolaj Berdjajev - religionsfilosof mellom aust og vest. Kirke og Kultur, 110 (3), 459-467 (8 s.)
Jasper, K. (1969). Kierkegaard i dag. I: R. Maheu et al, Den levende Kierkegaard (s. 56-63). Oslo: Gyldendal (8 s.)
Schjelderup, A., Olsholt, Ø. & Børresen, B. (2000). Filosofi i skolen, (s. 13-84). Oslo: Aschehoug (70 s.)
Schjetne, E og Borchgrevink Hansen, O. H. (2019). Emplotting a priviliged position. The construction of the history of secular humanism in Norwegian religious education textsbooks. British Journal of Religious Education, DOI: 10.1080/01416200.2019.1652568 (11 s.)
Tollefsen, T., Syse, H. og Nicolaisen, R. F. (1999). Tenkere og ideer, s. 83-91 og 98-100. Oslo: Ad Notam Gyldendal (12 s.)
D. Danning og estetikk
*Bekkevold, J. K. & Kjørven, O. K. (2020) Om religion, identitet og SKAM. Kirke og kultur, Vol.124 (2), 166-178 DOI: https://doi.org/10.18261/issn.1504-3002-2020-02-08 (13 s)
*Bryhn, A. og Gjærum, R. G. (2017). «Om demokratisk danning i ungdomsteater». I: Heggstad, Rasmussen og Gjærum, Drama, teater og demokrati: Antologi II : I kultur og samfunn (s. 231 – 238). Fagbokforlaget. (8 s.)
Bychkov, V. (1993). The Aesthetic Face of Being (s. 17-33). Crestwood, N.Y: St. Vladimir Press (16 s.)
*Carter, M. R. (2010). The Teacher Monologues: An A/r/tographical Exploration. Creative Approaches to Research, 3(1), 42–66. https://doi.org/10.3316/CAR0301042 (25 sider)
*Dahl. T. (2021). All læring er kroppslig læring. I Østern, Bjerke, Engelsrud, & Sørum (Red.), Kroppslig læring : perspektiver og praksiser (s.29 -43). Universitetsforlaget (15 s)
Dewey, J. (2008). Å gjøre en erfaring. I: K. Bale & A. Bø-Rygg, Estetisk teori - en antologi (s. 196-213), Oslo: Universitetsforlaget (18 s.)
Eco, U. (1986). Art and Beauty in the Middle Ages (s. 17-27). New Haven&London, Yale University Press (11 s.)
Grøtvedt, P. (2001). Vebjørn Sand (s. 117-175) Oslo: Forlaget Press (ca 50 s.)
*Jones, S. H, Adams, T. and Ellis, C. (2013). Introduction. Coming to Know Autoethnography as More than a Method. In: Jones, S. H, Adams, T. and Ellis, C. Handbook of Autoethnography. New York: Routledge. S.17- 47. (31 s.)
*Kandil, Y. (2016). Personal stories in applied theatre contexts: Redefining the blurred lines. Research in Drama Education: The Journal of Applied Theatre and Performance,21(2), 201-213 (12 s.)
*Kristoffersen, A. M. (2020). Mulighetsrom i møte mellom inkludering og estetisk tilnærmining til læring i grunnskolen. Journal for Research in Arts and Sports Education. 4(1). 52–75 https://doi.org/10.23865/jased.v4.1956 (24 s)
* Lyngstad, M. B. og Thorkildsen, K. (2018) “Å forske med kunsten kollaborativt i en fortellerforestillingsproduksjon”. Journal for Research in Arts and Sports Education, Special Issue: «Å forske med kunsten» Vol. 2, 2018, 53–71. http://dx.doi.org/10.23865/jased.v1.966 (19 s)
*Lyngstad, M. B. & Wang, Y. M. (2020). «Barndommen min har aldri forlatt meg» En undersøkelse av trosfortellinger og unges deltagelse i interreligiøs dialog. I J. V. Hugaas & Å. H. Kallestad (Red.), Oppvekst og livstolkning (s. 207-232). Cappelen Damm Akademisk. 10.23865/noasp.107.ch9 (26 s)
Maritain, J. (1953) Creative Intuition i Art and Poetry (s. 117-134) (18 s.)
Meisner, G. B. (2018) The Golden Ratio: The Divine Beauty of Mathematics (s. 7-14 og 37-54) New York: Race Point Publishing (ca 20 s.)
*Moen, O.M. (2013). Åpenhet om eget livssyn overfor elever. Religion og livssyn 2/2013, s.68-72. (5 s.)
*Strøm, I. T. (2019). Tro, musikalske røtter og anerkjennelse i en krysskulturell kontekst. Nordic Journal of Art and Research, 8(1). https://doi.org/10.7577/information.v8i1.3439 (15 (15 s)
*Tosun, A. (2018). Teaching worldviews through creative drama for religious education in Turkey. International Journal of Children`s Spirituality, vol.23(2), 196-208. https://doi.org/10.1080/1364436X.2018.1448760 (13 s)
*Wall, Sarah. (2006). An Autoethnography on Learning About Autoethnography. International Journal of Qualitative Methods, 5(2), 146–160. https://doi.org/10.1177/160940690600500205 (15 s)
*Ørvik. A (2013). "Eg er jo her aleine, sant?" Danning gjennom tradisjon og nytenkning i et monologprosjekt. I: K. M. Heggstad, S. Eriksson & B. Rasmussen (Red.), Teater som danning. (s.54-68). Fagbokforlaget (15 s)
E. Religionsdidaktikk
Alberts, W. (2008). The Didactics of the Study of Religion. Numen 55, 300-334 (34 s.)
Andersland, I. (2020). Mangfoldskompetanse eller livsfilosofi? Ulike formål med religionsfag i Skandinavia: En idéanalytisk sammenligning av læreplantekster. DIN – Tidsskrift for religion og kultur (1-2), 93-120 (28 s.)
Andreassen, B.-O. (2014). A Reservoir of Symbols: On the Conceptualization of “Religion” in Introductory Books for RE in Teacher Education in Norway. I: B.-O. Andreassen & J. Lewis, Textbook Gods – Genre, Text and Teaching Religious Studies (s. 177-197). Sheffield: Equinox Publishing (21 s.)
Aukland, K. & Andersland, I. (red.) (2020). 10 Uløste problemer – KRLE & Religion og etikk 2020-2030 (s. 7-20). Lastes ned fra: https://www.krlepodden.com/tiprob (14 s.)
Aukland, K. (2021). Å lære hvordan: Forslag til et nytt mål utover å lære om og av religion. Nordidactica, 11 (1), 103-121 (19 s.)
Bråten, O. M. H. (2014). Fortolkende tilnærming til religions- og livssynsundervisning. Religion og livssyn, 26 (3), 18-22, (4 s.)
Bråten, O. M. H. (2014). Bruk av lærebøker i RLE. I: I: K. Fuglseth (red.), RLE i klemme: ein studie av det erfarte RLE-faget (s. 173-197). Bergen: Fagbokforlaget. (25 s.)
Bråten, O. M. H. & Skeie, G. (2020). ‘Deep Learning’ in Studies of Religion and Worldviews in Norwegian Schools? The Implications of the National Curriculum Renewal in 2020. Religions 11, 579–595. doi:10.3390/rel11110579. (14 s.)
Domaas, O. E. (2014). «Jeg tror på Gud og Jesus, men ikke på Eva og Adam!»: hvordan forholder lærere og elever til sannhetsspørsmålet i RLE?. I: K. Fuglseth (red.), RLE i klemme: ein studie av det erfarte RLE-faget (s. 135-151). Bergen: Fagbokforlaget. (17 s.)
Eidhamar, L. G. (2019). Innenfra eller utenfra, faglig eller personlig? Perspektiver i religions- og livssynsundervisningen belyst ut fra internasjonal debatt, Prismet, 70 (1), 27-46 (19 s.)
Freathy, G., Freathy, R., Doney, J., Walshe, K., Teece, G. (2015). The RE-searchers. A New Approach to Religious Education in Primary Schools. University of Exeter (s. 4-11, 100-124) (31 s.)
Hovdenak, S. S. og Leganger-Krogstad, H. (2018). Religion som fag - sett fra elevperspektiv. «RLE er egentlig et av de viktigste fagene», Prismet, 69 (1), 27-50 (23 s.)
Korsvoll, N. H. (2020). Kvifor KRLE? Forhandling og forståing av føremåla for det norske religions- og livssynsfaget i læreplan og lærebøker. Nordidactica (2), 26-47 (22 s.)
Lippe, M. v. d. og Undheim, S. (2017). Religion i skolen. Didaktiske perspektiver på religions- og livssynsfaget. Oslo: Universitetsforlaget (s. 11-24, 35-69, 87-100, 117-164, totalt 111 s.)
Følgende arbeidskrav må være godkjent før studenten kan gå opp til eksamen:
- Arbeidskrav 1: Studenten skal delta på et obligatorisk oppgaveseminar. Til seminaret skal de presentere en tekst på minst fem sider. Studentene skal også gi tilbakemelding på en av de andre studentenes tekst.
- Arbeidskrav 2: Praktisk framføring i gruppe. Studenten skal i prosessen delta på gruppeveiledning og levere en individuell tekst om prosessen.
- Arbeidskrav 3: En fellesfaglig og gruppebasert praksisoppgave der studentene inntar et forskerblikk for å videreutvikle undervisningspraksiser.
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
- Studenten leverer en oppgave på 5000 ord i en av delene A, B, C, D eller E av faget. Studenten velger selv hvilken del av emnet oppgaven er i, men problemstillingen for oppgaven skal godkjennes av emneansvarlig.
- Ved semesterets slutt har studenten tre dagers hjemmeeksamen, med omfangsbegrensning på 4000 ord i en av de fire andre delene av faget.
Vurderingen har følgende vekting:
a) Hjemmeoppgave (51 %)
b) Hjemmeeksamen (49 %)
- KRLE1
- KRLE2
- FoU-oppgave må være bestått
Dette emnet gir studenten avansert profesjonsrettet kunnskap i KRLE. I avgrensningen av fagområdet legges det vekt på religionene kristendom og islam, i tillegg til en oversikt over etikk, livssyn og filosofi.
Emnet har et særegent fokus på danning og estetikk, og estetiske læringsformer er et gjennomgående perspektiv i tilnærmingen til hele fagstoffet.
I praksisdelen av faget skal studenten arbeide med ledelse av faglige miljø, læringsorientert vurdering og bruken av digitale uttrykk og ressurser. I tillegg kommer et særlig fokus på utprøving av estetiske læringsformer.
Emnet er organisert i fem deler, og hver del er kvantifisert i et estimert antall studiepoeng.
Del A: Kristendomskunnskap (7,5 sp.)
Gjennom arbeidet med kristendomskunnskap i dette emnet vil studenten få avansert kunnskap om nyere vitenskapelig arbeid med bibeltekster, kirkehistorie, konfesjonskunnskap og systematisk teologi.
Del B: Islam og religionsvitenskap (7,5 sp.)
Denne delen av emnet gir studenten avansert kunnskap om islam i nyere tid. I tilnærmingen til religion legges det vekt på religion i hverdagslivet.
Del C: Etikk, livssyn og filosofi (5 sp.)
I denne delen av emnet skal studenten arbeide med dydsetikk og humanisme, diskutere tekster av viktige stemmer fra filosofien og bli kjent med ny empirisk forskning på etikk i en pedagogisk kontekst.
Del D: Danning og estetikk (5 sp.)
Denne delen av emnet gir studenten teoretisk fordypning i temaet danning og estetikk, både gjennom møter med viktige tenkere fra historien og gjennom nyere estetisk teori og praksis
Del E: Religionsdidaktikk (5 sp.)
I denne delen av emnet møter studenten nyere forskning omkring religion i skolen, både i et skandinavisk og europeisk perspektiv. Her drøftes spørsmål om lærerrollen, normativitet, forholdet mellom basisfagene, fremstillinger av religioner i klasserommet og spørsmål om identitet.
Grunnet Covid-19 situasjoen kan deler av (evt. hele) undervisningen bli gjennomført digitalt. Dette vil bli spesifisert i undervisningsplanen for emnet.
I dette emnet får studentene arbeide med avansert teoretisk stoff om tema som kristendom, islam og religionsdidaktikk. Emnet er rammet inn av en profesjonsrettet tilnærming, og søker å legge til rette for at studentene blir eksperter i sitt felt. Slik blir de også brosteiner på veien mellom klasserommet og akademia.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
Kunnskap
Studenten
- har omfattende og avansert profesjonsrettet kunnskap i kristendom, inkludert bibelfag, troslære og etikk, kirkehistorie og kristent mangfold lokalt og globalt
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om islam, inkludert kjennskap til hellige tekster, tolkningstradisjon og aktuell betydning lokalt og globalt
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om religionsvitenskap
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om etikk, livssyn og filosofi
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om estetikk og danning
- har avansert profesjonsrettet kunnskap om religionsdidaktikk
- har inngående kunnskap om hvordan opplæringen i KRLE kan tilpasses alle elevers forutsetninger og behov
- har inngående kunnskap om progresjon i undervisning og elevers læring i KRLE
Ferdigheter
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre undervisning i KRLE som fremmer elevens vitenskapelige tenkemåter
- kan ta et særlig ansvar for å utvikle og lede inkluderende faglige læringsmiljø som fremmer nyskapende og estetiske læringsprosesser, med utgangspunkt i kompetanse i kropp og stemmebruk, kroppslig læring og dramaturgi.
- kan utvikle, gjennomføre og evaluere faglig forankret og forskningsbasert opplæring som sikrer alle elevers faglige progresjon
- kan tolke og anvende religiøse motiver og perspektiver i populærkulturen som en didaktisk ressurs
- kan på avansert nivå anvende prinsipp for KRLE-fagets læringsorienterte vurdering og slik bidra til at elevene lærer å reflektere over egen læring og utvikling
- kan vurdere digitale uttrykk og ressurser kritisk og bruke dem i opplæringen på måter som styrker og utvikler KRLE-fagets didaktikk
Generell kompetanse
Studenten
- kan identifisere, analysere og kritisk reflektere over faglige, profesjonsetiske og utdanningspolitiske problemstillinger av spesiell interesse og relevans for KRLE-faget
- kan anvende avansert faglig kunnskap og skjønn til å styrke internasjonale og flerkulturelle perspektiv, bærekraftig utvikling og skolens demokratiske danningsoppdrag
- kan på systematisk vis planlegge, prøve ut i praksis, evaluere og revidere opplegg for læring med KRLE-faget som grunnlag
- kan bidra til innovasjonsprosesser og ta ansvar for samarbeid og utviklingsarbeid som fremmer faglig og pedagogisk nytenkning i skolen
Pensumlitteraturen oppgis i tilknytning til de ulike delene av emnet:
A. Kristendomskunnskap
Amadou, C. (2012). Antikken og middelalderen. Ca. 750 f.Kr. – 1350 (Vol. B. 1). Kristiansand: Cappelen Damm akademisk. s. 56-65 (ca. 10 s)
Bockmuehl, M. og Hagner, D. A (red.) (2005). The Written Gospel. Cambridge: Cambridge University Press (Utdrag på ca. 50 s.)
Dingstad, A. (1999). Om mysteriene. En dåpskatekese av Ambrosius, biskop av Milano. Kristne klassikere, Oslo: Luther. (Utdrag på 50 s.)
Gregersen, N. H. (2008). Protestantisk teologi i det 20. århundre. I S. Kristiansen og S. Rise, Moderne teologi: Tradisjon og nytenkning i det 20. århundre (s. 31-46). Kristiansand: Høyskoleforlaget (15 s.)
Haram, A. (2011). Bibelen – i anledning nyoversettelsen av Bibelen 2011. Bokvennen (4), 29-35 (7 s.)
Jasper, K. (1969). Kierkegaard i dag. I: R. Maheu et al, Den levende Kierkegaard (s. 56-63). Oslo: Gyldendal (8 s.)
Jensen, O. J. J. (1994) Katekismens teologi. Oslo: Credo Forlag; https://urn.nb.no/URN:NBN:no-nb_digibok_2007121100130 (utdrag på 50 sider)
Kristiansen, S. J. (2008) Gjenopprettelse – perspektiver på kristen frelsesforståelse, Kirke og kultur, 113 (3), 241-256. (17 s.)
Kvalbein, H. (1998). Fortolkning til Matteusevangeliet. Oslo: Luther forlag (utdrag på ca 100 sider.)
Rise, S. (2017) Treenig teologi (s. 19–56, 107–118 og 219–232) Oslo: Cappelen Damm Akademisk (ca 80 s.)
Skarsaune, O. (2001) Og Ordet ble kjød. Studier i oldkirkelig teologi (s. 9–37) Oslo: Luther forlag (ca 28 s.)
Stærk, D. (2010). Kyrill av Jerusalem. Dåpskatekeser. Oslo: Luther (ca 100 sider)
Varhaug, J. (2008). Den formkritiske bibelforskning 100 år etter. Tidsskrift for Teologi og Kirke, 79 (3-4), 213-233 (21 s.)
Verdidebatt.no, utdrag fra debatt om oppstandelsen i kristen tro (til sammen ca 15 sider), gjøres tilgjengelig på nett
B. Islam og religionsvitenskap
Ammerman, N. T. (2016). Lived Religion as an Emerging Field: An Assessment of its Contours and Frontiers, Nordic Journal of Religion and Society, 29 (2), 83-99 (16 s.)
Ammerman, N. T. (red.) (2007). Everyday Religion: Observing Modern Religious Lives. Oxford: Oxford University Press (s. 3-36, 69-120, 219-238, totalt 100 s.)
Bektovic, S. (2016). Betydningen af islamisk teologi historisk og aktuelt. Teologisk tidsskrift, 5 (3), 248-262. (14 s.)
Farstad, M. H. (2017). Fra Sami Yusuf til Harris J: Om islamske verdier og tematisering av muslimsk identitet gjennom halal-pop. Prismet (1-2), 115-131 (16 s.)
Hylén, T. (2012). Essentialism i religionsundervisningen, ett religionsdidaktisk problem, Nordidactica (2), 106-137 (21 s.)
Klingenberg, M. (2019) Youth and Religion in Sweden: Orientations to Religion Amongst "Believers", "Atheists" and "the Uninterested", Nordic Journal of Religion and Society, 32 (2), 148-167 (19 s.)
Sandberg, S., Andersen, J. C., Gasser, T. L. U., Linge, M., Mohamed, I. A. A., Shockr, S. A., Tutenges, S. (2018). Unge muslimske stemmer. Om tro og ekstremisme. Oslo: Universitetsforlaget (s. 9-76, 107-159, 191-252, totalt 173 s.)
Toft, A (2018). Inescapable News Coverage: Media Influence on Lessons About Islam. I: K. Lundby (red.) Contesting Religion (s. 259-277). Berlin: Walter de Gruyter GmbH (18 s.)
Wheeler, B. (red.) (2003). Teaching Islam. Oxford: Oxford University Press (s. 3-93, 108-141, 191-215, totalt 139 s.)
Årsheim, H. (2014), Hvilken religion, hva slags vitenskap? En undersøkelse av religionskategorien i universitetsstudier i religionsvitenskap og teologi, Teologisk tidsskrift, 3(1), 50-72 (22 s.)
C. Etikk, livssyn og filosofi
Aas, P. A. (2011) Humanisme: «Først og fremst et menneske». Oslo: Pax forlag (s. 129-160) (31 s.)
Afdal, G., Røthing, Å og Schjetne, E. (red.) (2014) Empirisk etikk i pedagogiske praksiser. Oslo: Cappelen Damm Akademisk (s. 11-51, 70-88, 109-140, 153-176, 200-224, totalt 136 sider)
Berdjajev, N. (1992). Om Dostojevskij. Skellefteå: Artos (s. 30-52) (22 s.)
Bringeland, H. (2009). Filosofi i grunnskulen? Nokre kritiske perspektiv. Prismet, 60 (1), 5-20 (16 s.)
Bråten, O. M. H. (2018) Worldviews in Norwegian RE. I K. Sporre, G. Skeie & J. Risteniemi. Challenging Life: Existential Questions as a Resource for Education (s. 157-175). Münster, Waxmann. (18 s.)
Eriksen, T. B. (2000). Augustin: Det urolige hjerte. Oslo: Universitetsforlaget (s. 163-172) (10 s.)
Haram, A. (2005). Nikolaj Berdjajev – religionsfilosof mellom aust og vest. Kirke og Kultur, 110 (3), 459-467 (8 s.)
Jasper, K. (1969). Kierkegaard i dag. I: R. Maheu et al, Den levende Kierkegaard (s. 56-63). Oslo: Gyldendal (8 s.)
Schjelderup, A., Olsholt, Ø. & Børresen, B. (2000). Filosofi i skolen, (s. 13-84). Oslo: Aschehoug (70 s.)
Schjetne, E og Borchgrevink Hansen, O. H. (2019). Emplotting a priviliged position. The construction of the history of secular humanism in Norwegian religious education textsbooks. British Journal of Religious Education, DOI: 10.1080/01416200.2019.1652568 (11 s.)
Tollefsen, T., Syse, H. og Nicolaisen, R. F. (1999). Tenkere og ideer, s. 83-91 og 98-100. Oslo: Ad Notam Gyldendal (12 s.)
D. Danning og estetikk
*Bryhn, A. og Gjærum, R. G. (2017). «Om demokratisk danning i ungdomsteater». I: Heggstad, Rasmussen og Gjærum (2017). Drama, teater og demokrati: Antologi II : I kultur og samfunn. Bergen: Fagbokforlaget. S. 231 – 238. (8 s.)
*Hohr, H. (2013). Den estetiske erkjennelsen. I: Østern, Stavik-Karlsen & Angelo (red.) Kunstpedagogikk og kunnskapsutvikling (s. 219 – 233) Oslo: Universitetsforlaget. (15 s.)
*Jones, S. H, Adams, T. and Ellis, C. (2013). Introduction. Coming to Know Autoethnography as More than a Method. In: Jones, S. H, Adams, T. and Ellis, C. Handbook of Autoethnography. New York: Routledge. S.17- 47. (31 s.)
*Kandil, Y. (2016). Personal stories in applied theatre contexts: Redefining the blurred lines. Research in Drama Education: The Journal of Applied Theatre and Performance, 21(2), 201-213 (12 s.)
*Moen, O.M. (2013). Åpenhet om eget livssyn overfor elever. Religion og livssyn 2/2013, s.68-72. (5 s.)
*Ørvik. A (2013). "Eg er jo her aleine, sant?" Danning gjennom tradisjon og nytenkning i et monologprosjekt. I: Heggstad, Eriksson, Rasmussen (red.) Teater som danning. (s.54-68). Bergen: Fagbokforlaget (15 s)
Bychkov, V. (1993). The Aesthetic Face of Being (s. 17-33). Crestwood, N.Y: St. Vladimir Press (16 s.)
Carter, M. R. (2014). The Teacher Monologues. Exploring the Identities and Experiences of Artist-Teachers. Rotterdam: Sense Publishers (120 s.)
Dewey, J. (2008). Å gjøre en erfaring. I: K. Bale & A. Bø-Rygg, Estetisk teori – en antologi (s. 196-213), Oslo: Universitetsforlaget (18 s.)
Eco, U. (1986). Art and Beauty in the Middle Ages (s. 17-27). New Haven&London, Yale University Press (11 s.)
Grøtvedt, P. (2001). Vebjørn Sand (s. 117-175) Oslo: Forlaget Press (ca 50 s.)
Maritain, J. (1953) Creative Intuition i Art and Poetry (s. 117-134) (18 s.)
Meisner, G. B. (2018) The Golden Ratio: The Divine Beauty of Mathematics (s. 7-14 og 37-54) New York: Race Point Publishing (ca 20 s.)
Østern, A. og Dahl, T. (2019). En scenekunstprosess med dybde//læring hos de medskapende kunstnerne. Kunstskaping og didaktikk.
Dahl, Strømme, Aagaard, Østern, Selander og Østern. Dybdelæring - en flerfaglig, relasjonell og skapende tilnærming. (s. 163 – 186) Oslo: Universitetsforlaget. (24 sider)
E. Religionsdidaktikk
Alberts, W. (2008). The Didactics of the Study of Religion. Numen 55, 300-334 (34 s.)
Bråten, O. M. H. (2014). Fortolkende tilnærming til religions- og livssynsundervisning. Religion og livssyn, 26 (3), 18-22, (4 s.)
Dahl, T., Strømme, A., Aagaard Petersen, J., Østern, A., Selander, S., & Østern, Tone. (2019). Dybdelæring - en flerfaglig, relasjonell og skapende tilnærming. Oslo: Universitetsforlaget. s. 11-77, 101 – 161, s. 187-194 (135 sider)
Eidhamar, L. G. (2019). Innenfra eller utenfra, faglig eller personlig? Perspektiver i religions- og livssynsundervisningen belyst ut fra internasjonal debatt, Prismet, 70 (1), 27-46 (19 s.)
Freathy, G., Freathy, R., Doney, J., Walshe, K., Teece, G. (2015). The RE-searchers. A New Approach to Religious Education in Primary Schools. University of Exeter (s. 4-11, 100-124) (31 s.)
Hovdenak, S. S. og Leganger-Krogstad, H. (2018). Religion som fag - sett fra elevperspektiv. «RLE er egentlig et av de viktigste fagene», Prismet, 69 (1), 27-50 (23 s.)
Lippe, M. v. d. og Undheim, S. (2017). Religion i skolen. Didaktiske perspektiver på religions- og livssynsfaget. Oslo: Universitetsforlaget (s. 11-69, 87-100, 117-129, 144-164, 180-192, totalt 135 s.)
Eksamen vurderes med gradert karakter fra A - F, der F er ikke bestått.