Pedagogikk og elevkunnskap 101 1-7
Emnekode:
MGL1PE101Emnenavn:
Pedagogikk og elevkunnskap 101 1-7Undervisningssemester:
Vår, HøstSteder:
BergenStudieår:
2025 — 2026Undervisningsspråk:
NorskStudiepoeng:
10 Studiepoeng
- Det er krav om frammøte og aktiv deltagelse som angitt i undervisningsplanen
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksis, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i undervisningsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Elevens verden : innføring i pedagogisk psykologi
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, Kap 1, 3-7. 10-11 (ca. 250 sider), [2020], isbn:9788215040561, Book
Eleven i fokus : observasjonsarbeid i skolen
Gjøsund, Peik, Huseby, Roar, Oslo, Cappelen Damm akademisk, Kap. 1-6 (ca. 103), 2017, isbn:978-82-02-40651-6, Book
Se eleven innenfra : relasjonsarbeid og mentalisering på barnetrinnet
Brandtzæg, Ida, Torsteinson, Stig; Øiestad, Guro, Oslo, Gyldendal akademisk, Kap. 2, 3 og 5 (ca. 103 sider), 2016, isbn:978-82-05-49151-9, Book
Barne- og ungdomspsykologi : typisk og atypisk utvikling
Tetzchner, Stephen von, Oslo, Gyldendal, 440 sider, 141 sider med varierende paginering, 2019, isbn:978-82-05-47451-2,
Pensum er kap 17 og 19 Book
Spillpedagogikk : dataspill i undervisningen
Skaug, Jørund Høie, Husøy, Aleksander Isaksen; Staaby, Tobias; Nøsen, Odin, Bergen, Fagbokforlaget, 172 sider, [2020], isbn:978-82-450-3204-8,
Pensum er kap 2 og 4 Article
Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice
Niemiec, Christopher P. ; Ryan, Richard M., London, England, SAGE Publications, 133-144, Theory and research in education, 2, 7, 2009-07, 133-144,
View online
Book Chapter
Motivasjon - motiver, læringsmiljø og orientering mot et mål
Bjørnebekk, G., Line Wittek (1965-) (redaktør), Motivasjon - motiver, læringsmiljø og orientering mot et mål, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, [2021], 131-151, isbn:9788202710248, Website
Opplæringsloven (Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa)
Kunnskapsdepartementet,
View online
Website
LK 20 Kunnskapsløftet - overordnet del
View online
Book Chapter
Forskjellige læringsstrategier
Bunting, Mette, Forskjellige læringsstrategier, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 232 sider, [2020], 39-44, isbn:9788202470661,
Side 39-44
Book ChapterHvordan jobbe med læringsstrategier i klasserommet?
Bunting, Mette, Hvordan jobbe med læringsstrategier i klasserommet?, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 232 sider, [2020], isbn:9788202470661,
Side 208-225
Book ChapterKan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, J., Paul Otto Brunstad (1960-) (redaktør), Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforl, 231 s., cop. 2015, 23-39, isbn:9788215023144,
Side 23-39
Book ChapterIntroduction to the Learning Challenge
James Nottingham (author.), Introduction to the Learning Challenge, Thousand Oaks, A SAGE Company, 2017, 1-18, isbn:150637641X,
View online
Article
Fra teoretiske modeller til klasseromspraksis: Hvordan fremme selvregulert læring?
Hopfenbeck, Therese Nerheim, 360-373, Norsk pedagogisk tidskrift, 5, 95, 2011-11-04, 360-373,
View online
Article
Fra teori til praksis –– med Levende Historie. Erfaringer fra et tverrfaglig prosjekt som kobler sammen fag og praktisk-estetiske virkemidler i lærerstudenters øvingspraksis
Briseid, Lars Gunnar, 198-215, Norsk pedagogisk tidskrift, 3, 95, 2011-07-01, 198-215,
View online
Book Chapter
Elevens beste og pedagogiske perspektiver - en analyse
Anne Grete Danielsen (1955-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), David Keeping (1952-) (illustratør), Elevens beste og pedagogiske perspektiver - en analyse, Oslo, Gyldendal, 309 sider, [2020], isbn:978-82-05-51850-6,
Side 284-305
ArticlePedagogikk og estetikk
Ulvik, Marit, 418-428, Norsk pedagogisk tidskrift, 6, 97, 2013-12-19, 418-428,
View online
Book Chapter
Sosial kompetanse og sosial læring hos barn og unge.
Ogden, T., Ogden, T., Sosial kompetanse og sosial læring hos barn og unge., 225-248, isbn:9788205480858, Book Chapter
Universelle tiltak for å styrke elevers motstandskraft og stressmestring
Tharaldsen, K. B. & Stallard, P., Edvin Bru (1957-) (redaktør), Universelle tiltak for å styrke elevers motstandskraft og stressmestring, Bergen, Fagbokforlaget, 226 sider, 2019, 73-91, isbn:978-82-450-3285-7, Book Chapter
Eksekutive funksjoner
Urnes, A.-G., Urnes, A.G. (red), Anne-Grethe Urnes (1948-) (redaktør), Eksekutive funksjoner, Oslo, Gyldendal, 394 s., 2018, 91-101, isbn:978-82-05-51093-7, Book Chapter
Introduksjon
Kvamme, O. A., Kvernbekk, T. og Strand, T., Torill Strand (redaktør/forfatter av forord), Introduksjon, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 428 s., 2016, 13-26, isbn:978-82-02-49466-7,
Norsk.
Andre språk etter søknad.
- Det er krav om frammøte og aktiv deltagelse som angitt i undervisningsplanen
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksis, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i undervisningsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Book
Elevens verden : innføring i pedagogisk psykologi
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, Kap 1, 3-7. 10-11 (ca. 250 sider), [2020], isbn:9788215040561,
Book
Eleven i fokus : observasjonsarbeid i skolen
Gjøsund, Peik, Huseby, Roar, Oslo, Cappelen Damm akademisk, Kap. 1-6 (ca. 103), 2017, isbn:978-82-02-40651-6,
Book
Se eleven innenfra : relasjonsarbeid og mentalisering på barnetrinnet
Brandtzæg, Ida, Torsteinson, Stig; Øiestad, Guro, Oslo, Gyldendal akademisk, Kap. 2, 3 og 5 (ca. 103 sider), 2016, isbn:978-82-05-49151-9,
Website
Opplæringsloven (Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa)
Kunnskapsdepartementet,
View online
Website
LK 20 Kunnskapsløftet - overordnet del
View online
Book Chapter
Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, J., Paul Otto Brunstad (1960-) (redaktør), Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforl, 231 s., cop. 2015, 23-39, isbn:9788215023144,
Book Chapter
Introduction to the Learning Challenge
James Nottingham (author.), Introduction to the Learning Challenge, Thousand Oaks, A SAGE Company, 2017, 1-18, isbn:150637641X,
View online
Article
Fra teoretiske modeller til klasseromspraksis: Hvordan fremme selvregulert læring?
Hopfenbeck, Therese Nerheim, 360-373, Norsk pedagogisk tidskrift, 5, 95, 2011-11-04, 360-373,
View online
Book
Hvordan lære elevene å lære? : en håndbok i læringsstrategier
Bunting, Mette, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 232 sider, [2020], isbn:9788202470661,
Pensum er kap 4 og 14
Article
Fra teori til praksis –– med Levende Historie. Erfaringer fra et tverrfaglig prosjekt som kobler sammen fag og praktisk-estetiske virkemidler i lærerstudenters øvingspraksis
Briseid, Lars Gunnar, 198-215, Norsk pedagogisk tidskrift, 3, 95, 2011-07-01, 198-215,
View online
Book
Til elevens beste : pedagogiske perspektiver
Anne Grete Danielsen (1955-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), David Keeping (1952-) (illustratør), Oslo, Gyldendal, 309 sider, [2020], isbn:978-82-05-51850-6,
Pensum er kap 13
Article
Pedagogikk og estetikk
Ulvik, Marit, 418-428, Norsk pedagogisk tidskrift, 6, 97, 2013-12-19, 418-428,
View online
Book Chapter
Sosial kompetanse og sosial læring hos barn og unge.
Ogden, T., Ogden, T., Sosial kompetanse og sosial læring hos barn og unge., 225-248, isbn:9788205480858,
Book
Barne- og ungdomspsykologi : typisk og atypisk utvikling
Tetzchner, Stephen von, Oslo, Gyldendal, 440 sider, 141 sider med varierende paginering, 2019, isbn:978-82-05-47451-2,
Pensum er kap 17 og 19
Book Chapter
Universelle tiltak for å styrke elevers motstandskraft og stressmestring
Tharaldsen, K. B. & Stallard, P., Edvin Bru (1957-) (redaktør), Universelle tiltak for å styrke elevers motstandskraft og stressmestring, Bergen, Fagbokforlaget, 226 sider, 2019, 73-91, isbn:978-82-450-3285-7,
Book
Spillpedagogikk : dataspill i undervisningen
Skaug, Jørund Høie, Husøy, Aleksander Isaksen; Staaby, Tobias; Nøsen, Odin, Bergen, Fagbokforlaget, 172 sider, [2020], isbn:978-82-450-3204-8,
Pensum er kap 2 og 4
Book Chapter
Eksekutive funksjoner
Urnes, A.-G., Urnes, A.G. (red), Anne-Grethe Urnes (1948-) (redaktør), Eksekutive funksjoner, Oslo, Gyldendal, 394 s., 2018, 91-101, isbn:978-82-05-51093-7,
Book Chapter
Introduksjon
Kvamme, O. A., Kvernbekk, T. og Strand, T., Torill Strand (redaktør/forfatter av forord), Introduksjon, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 428 s., 2016, 13-26, isbn:978-82-02-49466-7,
Article
Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice
Niemiec, Christopher P. ; Ryan, Richard M., London, England, SAGE Publications, 133-144, Theory and research in education, 2, 7, 2009-07, 133-144,
View online
Book Chapter
Motivasjon - motiver, læringsmiljø og orientering mot et mål
Bjørnebekk, G., Line Wittek (1965-) (redaktør), Motivasjon - motiver, læringsmiljø og orientering mot et mål, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, [2021], 131-151, isbn:9788202710248,
Norsk.
Andre språk etter søknad.
- Det er krav om frammøte og aktiv deltagelse som angitt i undervisningsplanen
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksis, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i undervisningsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Norsk.
Andre språk etter søknad.
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse)
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering.
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksis, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
- Deltagelse i profesjonssamtaler
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Book
Elevens verden : innføring i pedagogisk psykologi
Imsen, Gunn, Oslo, Universitetsforlaget, Kap 1, 3-7. 10-11 (ca. 250 sider), [2020], isbn:9788215040561,
Book
Eleven i fokus : observasjonsarbeid i skolen
Gjøsund, Peik, Huseby, Roar, Oslo, Cappelen Damm akademisk, Kap. 1-6 (ca. 103), 2017, isbn:978-82-02-40651-6,
View online
Book
Se eleven innenfra : relasjonsarbeid og mentalisering på barnetrinnet
Brandtzæg, Ida, Torsteinson, Stig; Øiestad, Guro, Oslo, Gyldendal akademisk, Kap. 2, 3 og 5 (ca. 103 sider), 2016, isbn:978-82-05-49151-9,
Website
Opplæringsloven (Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa)
Kunnskapsdepartementet,
View online
Website
LK 20 Kunnskapsløftet - overordnet del
View online
Book Chapter
Ulike tilnærminger til læring - et historisk riss
Wittek, L. & Brandmo, C., Line Wittek (1965-) (redaktør), Ulike tilnærminger til læring - et historisk riss, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, [2021], 27-44, isbn:9788202710248,
Book Chapter
Læringsstrategier
Andreaasen, R., Line Wittek (1965-) (redaktør), Læringsstrategier, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, [2021], 111-128, isbn:9788202710248,
Book
Hvordan lære elevene å lære? : en håndbok i læringsstrategier
Bunting, Mette, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 232 sider, [2020], isbn:9788202470661,
Pensum er kap 4 og 14
Article
Fra teori til praksis –– med Levende Historie. Erfaringer fra et tverrfaglig prosjekt som kobler sammen fag og praktisk-estetiske virkemidler i lærerstudenters øvingspraksis
Briseid, Lars Gunnar, 198-215, Norsk pedagogisk tidskrift, 3, 95, 2011-07-01, 198-215,
View online
Book
Til elevens beste : pedagogiske perspektiver
Anne Grete Danielsen (1955-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), David Keeping (1952-) (illustratør), Oslo, Gyldendal, 309 sider, [2020], isbn:978-82-05-51850-6,
Pensum er kap 13
Book Chapter
Lærerens credo - hva betyr det i hverdagen?
Gilje, J., Bjarne Kvam (1949-) (red./redaktør), Lærerens credo - hva betyr det i hverdagen?, Oslo, Gyldendal, 260 s., 2008, 19-37, isbn:9788205380592,
View online
Book Chapter
Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?
Gilje, J., Paul Otto Brunstad (1960-) (redaktør), Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen?, Oslo, Universitetsforl, 231 s., cop. 2015, 23-39, isbn:9788215023144,
Book Chapter
Introduksjon
Kvamme, O. A., Kvernbekk, T. og Strand, T., Torill Strand (redaktør/forfatter av forord), Introduksjon, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 428 s., 2016, 13-26, isbn:978-82-02-49466-7,
View online
Electronic Article
Sosial kompetanse og sosial læring hos barn og unge.
Ogden, T.,
View online
Article
Pedagogikk og estetikk
Ulvik, Marit, 418-428, Norsk pedagogisk tidskrift, 6, 97, 2013-12-19, 418-428,
View online
Book
Barne- og ungdomspsykologi : typisk og atypisk utvikling
Tetzchner, Stephen von, Oslo, Gyldendal, 440 sider, 141 sider med varierende paginering, 2019, isbn:978-82-05-47451-2,
Pensum er kap 17 og 19
View online
Book Chapter
Universelle tiltak for å styrke elevers motstandskraft og stressmestring
Tharaldsen, K. B. & Stallard, P., Edvin Bru (1957-) (redaktør), Universelle tiltak for å styrke elevers motstandskraft og stressmestring, Bergen, Fagbokforlaget, 226 sider, 2019, 73-91, isbn:978-82-450-3285-7,
View online
Book
Spillpedagogikk : dataspill i undervisningen
Skaug, Jørund Høie, Husøy, Aleksander Isaksen; Staaby, Tobias; Nøsen, Odin, Bergen, Fagbokforlaget, 172 sider, [2020], isbn:978-82-450-3204-8,
Pensum er kap 2 og 4
Book Chapter
Motivasjon - motiver, læringsmiljø og orientering mot et mål
Bjørnebekk, G., Line Wittek (1965-) (redaktør), Motivasjon - motiver, læringsmiljø og orientering mot et mål, Oslo, Cappelen Damm akademisk, 400 sider, [2021], 131-151, isbn:9788202710248,
Norsk.
Andre språk etter søknad.
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse)
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering.
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksis, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
- Deltagelse i profesjonssamtaler
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Med forbehold om mindre justeringer. Ca. 700 sider.
Bøker og bokkapitler
Brandtzæg, I., Torsteinson, S. & Øiestad, G. (2016). Se eleven innenfra. Relasjonsarbeid og mentalisering på barnetrinnet. Gyldendal Akademisk. (Kap. 2, 3 og 5) (42 sider)
Gjøsund, P. & Huseby, R. (2017). Eleven i fokus: Observasjonsarbeid i skolen (3. utgave). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 1-6) (ca 103 sider)
Imsen, G. (2020). Elevens verden: Innføring i pedagogisk psykologi (6. utgave). Universitetsforlaget. (kap. 1, 3-7, 10-11) (ca. 250 sider)
Kompendium
* Andreassen, R. (2014) Læringsstrategier. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 214-231). Cappelen Damm Akademisk. Kap. 12. (17 sider)
*Briseid, L. G. (2011). Fra teori til praksis med Levende Historie - Erfaringer fra et tverrfaglig prosjekt som kobler sammen fag og praktisk-estetiske virkemidler i lærerstudenters øvingspraksis. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 95(3), 198-215. (17 sider)
*Bunting, M. (2020). Hvordan lære elevene å lære? En håndbok i læringsstrategier. Cappelen Damm akademisk. Kap. 4 og 14 (24 sider)
*Danielsen, A. G., Diseth, Å., Heldal, J., Kvello, Ø., Engelandsdal, K., Ness, I. J. & Sætra, E. (2020). Elevens beste og pedagogiske perspektiver - en analyse. I Danielsen, A. G. (red.). (2020). Til elevens beste: pedagogiske perspektiver. Gyldendal. Kap. 13 (23 sider)
*Gilje, J. (2008). Lærerens credo - hva betyr det i hverdagen? I: B. Kvam m.fl. (red.), Danning og personlighetsutvikling i lærerutdanning og læreryrke (s. 19-37). Gyldendal. (18 sider)
*Gilje, J. (2015). Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P.O. Brunstad, S.M. Reindal og H. Sæverot (red.), Eksistens og pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave (s. 23-39) Universitetsforlaget. (16 sider)
*Haukeland, P. I. (2020) Friluftsliv, naturnærvær og livsmestring: en økofilosofisk tilnærming til livsveiledning i friluft. I A. Myskja & C. Fikse (Red.), Perspektiver på livsmestring i skolen. (s. 167-194) Cappelen Damm akademisk. (27 sider).
*Hopfenbeck, T.N. (2011). Fra teoretiske modeller til klasseromspraksis. Hvordan fremme selvregulert læring? Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 95 (5), 360-373. (13 sider)
*Kvamme, O. A., Kvernbekk, T. og Strand, T. (2016). Introduksjon. I: O. A. Kvamme, T. Kvernbekk, T. Strand (red.). Pedagogiske fenomener: En innføring. (s. 13-26) Cappelen Damm Akademisk. (14 sider)
*Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144. (11 sider)
*Ogden, T. (2018, 30. august). Sosial kompetanse og sosial læring hos barn og unge. https://handling.forebygging.no/Artikler--Kronikker/Sosial-kompetanse-og-sosial-laring-hos-barn-og-unge1/ (29 sider)
*Ulvik, M. (2013). Pedagogikk og estetikk. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 6, 418-428. (10 sider)
*Von Tetzchner, S. (2019). Barne og ungdomspsykologi. Gyldendal Akademisk. Kap. 17 og 19. (41 sider)
*Wittek, L. og Brandmo, C. (2014). Ulike tilnærminger til læring - et historisk riss. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 113-132). Cappelen Damm Akademisk. (19 sider)
Til sammen: 679 sider.
Studentene skal også ha kjennskap til
Kunnskapsdepartementet. (2017). Verdier og prinsipper for grunnopplæringen - overordnet del av læreplanverket Regjeringen. https://www.regjeringen.no/contentassets/37f2f7e1850046a0a3f676fd45851384/overordnet-del---verdier-og-prinsipper-for-grunnopplaringen.pdf
Meld. St. 28. (2015-2016). Fag - Fordypning - Forståelse. En fornyelse av Kunnskapsløftet. Kunnskapsdepartementet. https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-28-20152016/id2483955/
Opplæringsloven. (1998). Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (LOV-1998-07-17-61).Lovdata
Norsk.
Andre språk etter søknad.
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse)
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering.
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksis, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
- Deltagelse i profesjonssamtaler
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Grunnet Covid-19 situasjoen kan deler av (evt. hele) undervisningen bli gjennomført digitalt. Dette vil bli spesifisert i undervisningsplanen for emnet.
Hovedtema for Pedagogikk og elevkunnskap 1, modul 1 er «Lærerens tilrettelegging for utvikling og læring». Emnet har et omfang på 10 sp. og inngår som obligatorisk del av første år av grunnskolelærerutdanningen (1.-7. trinn) ved NLA Høgskolen. Faget består samlet sett av Pedagogikk og elevkunnskap 1-2 på til sammen 60 sp.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Bøker og bokkapitler
Brandtzæg, I., Torsteinson, S. & Øiestad, G. (2016). Se eleven innenfra. Relasjonsarbeid og mentalisering på barnetrinnet. Gyldendal Akademisk. (Kap. 2, 3 og 5) (42 s)
Gjøsund, P. & Huseby, R. (2017). Eleven i fokus: Observasjonsarbeid i skolen. Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 1-6) (ca 103 sider)
Imsen, G. (2020). Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (6. utg). Universitetsforlaget (kap. 1, 3-7, 10-12) (ca. 278 sider)
Kompendium
* Andreassen, R. (2014) Læringsstrategier. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 214-231). Cappelen Damm Akademisk. Kap. 12. (17 sider)
*Briseid, L. G. (2011). Fra teori til praksis med Levende Historie - Erfaringer fra et tverrfaglig prosjekt som kobler sammen fag og praktisk-estetiske virkemidler i lærerstudenters øvingspraksis. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 95(3), 198–215. (17 sider)
*Bunting, M. (2020). Hvordan lære elevene å lære? En håndbok i læringsstrategier. Cappelen Damm akademisk. Kap. 4 og 14 (24 sider)
*Danielsen, A. G., Diseth, Å., Heldal, J., Kvello, Ø., Engelandsdal, K., Ness, I. J. & Sætra, E. (2020). Elevens beste og pedagogiske perspektiver – en analyse. I Danielsen, A. G. (red.). (2020). Til elevens beste: pedagogiske perspektiver. Gyldendal. Kap. 13 (23 sider)
*Gilje, J. (2008). Lærerens credo - hva betyr det i hverdagen? I: B. Kvam m.fl. (red.), Danning og personlighetsutvikling i lærerutdanning og læreryrke (s. 19-37). Gyldendal.(18 sider)
*Gilje, J. (2015). Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P.O. Brunstad, S.M. Reindal og H. Sæverot (red.), Eksistens og pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave (s. 23-39) Universitetsforlaget. (16 sider)
*Haukeland, P. I. (2020) Friluftsliv, naturnærvær og livsmestring: en økofilosofisk tilnærming til livsveiledning i friluft. I A. Myskja & C. Fikse (Red.), Perspektiver på livsmestring i skolen. (s. 167-194) Cappelen Damm akademisk. (27 sider).
*Hopfenbeck, T.N. (2011). Fra teoretiske modeller til klasseromspraksis. Hvordan fremme selvregulert læring? Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 95, 360-373. (13
*Kvamme, O. A., Kvernbekk, T. og Strand, T. (2016). Introduksjon. I: O. A. Kvamme, T. Kvernbekk, T. Strand (red.). Pedagogiske fenomener: En innføring. (s. 13-26) Cappelen Damm Akademisk. (14 sider)
*Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144. (11 sider)
*Ulvik, M. (2013). Pedagogikk og estetikk. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 6, 418-428. (10 s)
*Von Tetzchner, S. (2019). Barne og ungdomspsykologi. Gyldendal Akademisk. Kap. 17 og 19. (41 s)
*Wittek, L. og Brandmo, C. (2014). Ulike tilnærminger til læring – et historisk riss. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 113-132). Cappelen Damm Akademisk. (19 s)
Studentene skal også ha kjennskap til:
Kunnskapsdepartementet. (2017). Regjeringen.Verdier og prinsipper for grunnopplæringen – overordnet del av læreplanverket. https://www.regjeringen.no/contentassets/37f2f7e1850046a0a3f676fd45851384/overordnet-del---verdier-og-prinsipper-for-grunnopplaringen.pdf
Meld. St. 28. (2015-2016). Fag - Fordypning - Forståelse. En fornyelse av Kunnskapsløftet. Kunnskapsdepartementet. https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/meld.-st.-28-20152016/id2483955/
Opplæringsloven. (1998). Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (LOV-1998-07-17-61). Lovdata https://lovdata.no/dokument/NL/lov/1998-07-17-61
Norsk.
Andre språk etter søknad.
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse)
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering.
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksis, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
- Deltagelse i profesjonssamtaler
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Med forbehold om mindre justeringer. Ca. 700 sider.
Bøker og bokkapitler
Gjøsund, P. og Huseby, R. (2017). Eleven i fokus: Observasjonsarbeid i skolen. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 1-6) (ca 103 sider)
Imsen, G. (2014). Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (5. utg). Oslo: Universitetsforlaget (kap. 1-7, 10-12) (ca. 294 sider)
Sæverot, H. (2017). Pedagogikkvitenskap. Bergen: Fagbokforlaget (s. 15-57, 75-111, 185-206) (99 s.)
Kompendium
* Andreassen, R. (2014) Læringsstrategier. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 214-231). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 12) (17 sider)
* Frislid, E. (2014). Betydningen av estetisk og filosofisk læring. I: M.E. Frislid og H. Traavik (red.), Lese, skrive, regne. Pedagogikk og fagdidaktikk i begynneropplæringen (s. 133-150). (2. utg.). Oslo: Universitetsforlaget. (kap. 6) (17 sider)
*Gilje, J. (2008). Lærerens credo - hva betyr det i hverdagen? I: B. Kvam m.fl. (red.), Danning og personlighetsutvikling i lærerutdanning og læreryrke (s. 19-37). Oslo: Gyldendal.(18 sider)
*Gilje, J. (2015). Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P.O. Brunstad, S.M. Reindal og H. Sæverot (red.), Eksistens og pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave (s. 23-39) Oslo: Universitetsforlaget. (16 sider)
*Hopfenbeck, T.N. (2011). Fra teoretiske modeller til klasseromspraksis. Hvordan fremme selvregulert læring? Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 95, 360-373. (13 sider)
*Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
*Sæbø, A.B. (2010). Drama og elevens engasjerte medvirkning i læreprosessen. I: Bente Aamotsbakken (red). (2010). Læring og medvirkning. Side 170-180. Oslo: Universitetsforlaget.
Studentene skal også ha kjennskap til
Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (Opplæringslova). (1998). Sist endret juni 2015.
Læreplanverket for Kunnskapsløftet i grunnskolen og i videregående opplæring (2006), ny overordnet del
Meld. St. 28. (2015-2016). Fag - Fordypning - Forståelse. En fornyelse av Kunnskapsløftet. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
Norsk.
Andre språk etter søknad.
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse)
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering.
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksi, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
- Deltagelse i profesjonssamtaler
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Med forbehold om mindre justeringer. Ca. 700 sider.
Bøker og bokkapitler
Frislid, E. (2014). Betydningen av estetisk og filosofisk læring. I: M.E. Frislid og H. Traavik (red.), Lese, skrive, regne. Pedagogikk og fagdidaktikk i begynneropplæringen (s. 133-148). (2. utg.). Oslo: Universitetsforlaget. (kap. 2) (15 sider)
Gjøsund, P. og Huseby, R. (2017). Eleven i fokus: Observasjonsarbeid i skolen. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 1¿6) (ca 103 sider)
Imsen, G. (2014). Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (5. utg). Oslo: Universitetsforlaget (kap. 1¿7, 10¿12) (305 sider)
Kompendium
* Andreassen, R. (2014) Læringsstrategier. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk ¿ en grunnbok (s. 214¿231). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 12) (17 sider)
*Gilje, J. (2008). Lærerens credo ¿ hva betyr det i hverdagen? I: B. Kvam m.fl. (red.), Danning og personlighetsutvikling i lærerutdanning og læreryrke (s. 19-37). Oslo: Gyldendal.
*Gilje, J. (2015). Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P.O. Brunstad, S.M. Reindal og H. Sæverot (red.), Eksistens og pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave (s. 23-39) Oslo: Universitetsforlaget. (16 sider)
*Hopfenbeck, T.N. (2011). Fra teoretiske modeller til klasseromspraksis. Hvordan fremme selvregulert læring? Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 95, 360¿373. (13 sider)
*Kvamme, O. A., Kvernbekk, T. og Strand, T. (2016). Introduksjon. I: O. A. Kvamme, T. Kvernbekk, T. Strand (red.). Pedagogiske fenomener: En innføring. (s. 13-26) Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (14 sider)
*Kvamme, O. A., Kvernbekk, T. og Strand, T. (2016). Avslutning: Hva er pedagogikk. I: O. A. Kvamme, T. Kvernbekk, T. Strand (red.). Pedagogiske fenomener: En innføring. (s. 405-413) Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (9 sider)
*Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
*Sæbø, A.B. (2010). Drama og elevens engasjerte medvirkning i læreprosessen. I: Bente Aamotsbakken (red). (2010). Læring og medvirkning. Side 170-180. Oslo: Universitetsforlaget.
Studentene skal også ha kjennskap til
Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (Opplæringslova). (1998). Sist endret juni 2015.
Læreplanverket for Kunnskapsløftet i grunnskolen og i videregående opplæring (2006), ny overordnet del
Meld. St. 28. (2015¿2016). Fag ¿ Fordypning ¿ Forståelse. En fornyelse av Kunnskapsløftet. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
Norsk.
Andre språk etter søknad.
- Deltagelse i all undervisning er obligatorisk (minst 80 % tilstedeværelse)
- Pedagogisk credo. Individuell skriftlig innlevering.
- Gruppearbeid, med utgangspunkt i praksi, med muntlig framlegg
- Individuell skriftlig oppgave. Akademisk tekst med utgangspunkt i en gitt problemstilling.
- Deltagelse i profesjonssamtaler
Nærmere opplysninger om arbeidskravenes innhold og tidspunkt for gjennomføring vil bli gitt i årsplanen for faget ved studiestart. Alle obligatoriske arbeidskrav må være godkjente før studenten kan gå opp til eksamen.
Pedagogikk og elevkunnskap skal legge til rette for at studentene utvikler en helhetlig kompetanse der kunnskaper, ferdigheter og verdier danner grunnlag for danning og utforming av egen læreridentitet. Faget skal utvikle studentenes selvforståelse, styrke deres evne til refleksjon over egen kompetanse, og gjøre dem i stand til å bidra til utvikling av en inkluderende fellesskole for alle barn og unge. Sentralt i faget er å danne studentene til å forvalte sitt lærermandat som hviler på sentrale profesjonsetiske prinsipp. Fagets kjerne omfatter:
- forskningsbasert kunnskap om oppdragelse og undervisning med vekt på elevenes faglige, sosiale og personlige utvikling og læring.
- utvikling av studentenes profesjonalitet, didaktiske kyndighet, teoretiske forståelse og vitenskapelig tenkemåte i samarbeid med praksis og andre fag.
- oppøving av studentenes evne til kritisk analyse av skolen som organisasjon i spenninger mellom tradisjon og fornying, og i lys av utfordringer som samfunn, kultur, religion og politikk representerer for lærerarbeid i dag og historisk.
Studentene skal få innføring i grunntrekk ved lærerarbeid og kunnskaper om skolens eksisterende rammefaktorer og gjeldende læreplanverk. Det gis særlig fordypning i tema som utvikling, læring og motivasjon. Samlet sett skal studiet kvalifisere studentene til å kunne planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning for elevene ut fra pedagogisk-psykologiske perspektiv og i tråd med sentrale offentlige styringsdokumenter for grunnskolen. Studentene skal også arbeide med sitt pedagogiske credo, om hva de tror på som lærer, som blant annet har til hensikt å sette i gang prosesser for danning og utvikling av egen læreridentitet.
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte:
KUNNSKAP
Studenten
- har brei kunnskap om læring, motivasjon og læringsstrategier tilpasset elevene
- har kunnskap om elevenes kognitive, emosjonelle og sosiale utvikling
- har kunnskap om hvordan praktiske, skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse, trivsel og læring
- har kunnskap om gjeldende læreplanverk og andre sentrale offentlige styringsdokument
FERDIGHETER
Studenten
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjonen
- kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg i teori om utvikling, læring og motivasjon
GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- kan på et reflektert og faglig grunnlag vurdere elevenes læring og utvikling
Med forbehold om mindre justeringer. Ca. 700 sider.
Bøker og bokkapitler
Gjøsund, P. og Huseby, R. (2013). I fokus. Observasjonsarbeid i skolen. Oslo: N.W. Damm og Sønn. 2.utg. (Kap. 1-7) (ca 130 sider)
Imsen, G. (2014). Elevens verden. Innføring i pedagogisk psykologi (5. utg). Oslo: Universitetsforlaget (kap. 1-7, 10-12) (305 sider)
Kompendium
*Andreassen, R. (2014) Læringsstrategier. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk -en grunnbok (s. 214-231). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 12) (17 sider)*Gilje, J. (2008). Lærerens credo ¿ hva betyr det i hverdagen? I: B. Kvam m.fl. (red.), Danning og personlighetsutvikling i lærerutdanning og læreryrke (s. 19-37). Oslo: Gyldendal.
*Frislid, E. (2014). Betydningen av estetisk og filosofisk læring. I: M.E. Frislid og H. Traavik (red.), Lese, skrive, regne. Pedagogikk og fagdidaktikk i begynneropplæringen (s. 133-148). (2. utg.). Oslo: Universitetsforlaget. (kap. 2) (15 sider)
*Gilje, J. (2015). Kan pedagogisk credo-tenkning selvstendiggjøre personen og pedagogen? I: P.O. Brunstad, S.M. Reindal og H. Sæverot (red.), Eksistens og pedagogikk. En samtale om pedagogikkens oppgave (s. 23-39) Oslo: Universitetsforlaget. (16 sider)
*Hopfenbeck, T.N. (2011). Fra teoretiske modeller til klasseromspraksis. Hvordan fremme selvregulert læring? Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 95, 360-373. (13 sider)
*Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
*Sæbø, A.B. (2010). Drama og elevens engasjerte medvirkning i læreprosessen. I: Bente Aamotsbakken (red). (2010). Læring og medvirkning. Side 170-180. Oslo: Universitetsforlaget.
*Wittek, L., og Brandmo, C. (2014). Ulike tilnærminger til læring. I: J.H. Stray og L. Wittek (red.), Pedagogikk - en grunnbok (s. 113-132). Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 6) (19 sider)
Studentene skal også ha kjennskap til
Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (Opplæringslova). (1998). Sist endret juni 2015.
Læreplanverket for Kunnskapsløftet i grunnskolen og i videregående opplæring (2006)
Meld. St. 28. (2015-2016). Fag - Fordypning - Forståelse. En fornyelse av
Kunnskapsløftet. Oslo: Kunnskapsdepartementet.
Norsk.
Andre språk etter søknad.