Drama i praksis GLU 1-7

1. Hvert år har godkjenning av oppmøte som arbeidskrav. (80 % oppmøte = 3,6t = 1 økt)Studenten tar igjen undervisning med neste årskull evt. kompenasjonsundervisning/oppgave ved for stort fravær

Arbeidskrav 1/7 (GLU1) : Praksisoppgave 1.periode

• Observasjon av kroppsspråk, stemmebruk og bruk av rommet, etterfulgt av samtale med medstudenter og praksislærer. refleksjonsnotat skal leveres til emneansvarlig, individuelt eller i gruppe
• Lede en dramaøvelse alene eller sammen med andre, og samtale om dette i veiledningen.

Arbeidskrav 2/7 (GLU1): Gjennomføring av motiverende introduksjon i 2. praksisperiode

Arbeidskrav 3/7 (GLU1): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 4/7 (GLU2): Praksisoppgave i 4.praksisperiode

Planlegge, gjennomføre og evaluere et eget dramaforløp med 4-6 dramateknikker. Tema skal avklares med praksislærer. Studentene leverer individuelt en fagtekst (ca 1200 ord) knyttet til planleggingen av dramaforløpet. Leveres til emneansvarlig.

Arbeidskrav 5/7 (GLU2): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 6/7 (GLU3): Praksisoppgave i 5. eller 6.praksisperiode

Studenten skal planlegge og gjennomføre en fortellerstund i praksisperioden. Tema velges av studenten, eller knyttes til undervisningstema ved praksisstedet. Studenten kan velge en selvlaget fortelling, en fortelling laget av en fagtekst, eller en annen fortelling (eventyr, sang, fabel e.l.). Studenten leverer et kort refleksjonsnotat til emneansvarlig, knyttet til gjennomføringen (1/2 til 1 side).

Arbeidskrav 7/7 (GLU3): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

a. Etter tredje år blir kurset vurdert til bestått/ikke bestått

b. Hvert år må være godkjent før studenten kan få bestått faget

c. Bestått dramakurs påføres vitnemålet ved endt utdanning

d. Drama i praksis er ett av flere krav som må være vurdert til Bestått for at den samlede vurderingen av praksisopplæringen skal kunne vurderes til Bestått.

Å utdanne seg til lærer handler blant annet om å bli kjent med og utvikle seg selv og de ressurser en besitter. Gjennom faget Drama i praksis vil studentene utvikle kunnskap og ferdigheter innen formidling, kreativitet og bruk av estetiske undervisningsformer. De vil bli utfordret til å øve opp en bevissthet rundt eget og elevenes kroppsspråk og stemmebruk, evne til å skape, og kommunikasjon og samhandling med elevene.

I undervisningen brukes dramapedagogiske arbeidsmåter særlig knyttet til lærerrollen, klasseledelse, variert undervisning og etiske problemstillinger. Faget vil gi studenten opplæring i å lede estetiske læreprosesser i undervisningen, og å variere undervisningsmetoder for å tilpasse opplæringen til ulike elevers forutsetninger og behov.

Faget vektlegger en allsidig lærerkompetanse og forutsetter aktiv innsats og vilje til utprøving. I tillegg til teoretisk innføring vil en stor del av faget vil være av praktisk art, og studentene vil gjennom undervisning og arbeidskrav i praksis få trening i å ta i bruk undervisningens arbeidsmåter.

Målet med faget er å at studenten skal bli en trygg formidler som har utviklet sin personlige uttrykksevne. Studenten skal kunne skape inkluderende og gode psykososiale læringsmiljø, bygge gode relasjoner med elevene gjennom bruk av kreative og estetiske læreprosesser. Faget vil gi studentene beredskap, slik at de kan bidra til at barn og unge gjennom hele grunnskolen får oppleve læringsaktiviteter som kan skape rom for utforsking og formidling av etiske og faglige problemstillinger og bidra til å utvikle selvtillit og identitet hos elevene.

GLU1: Lærerrollen og fortelleren 18 timer,

Undervisningen blir samlet for 1-7 og 5-10

Studenten skal kunne:

• Klasseledelse (9 timer)
• Være en god formidler (uttrykksevne, variasjon, undervisningens dramaturgi)
• Beherske dramaøvelser som aktør og leder (bli-kjent, oppvarming, fokus, energi o.l.)
• Fremvise et tydelig Kroppsspråk i praksis (improvisasjon, statusspill, relasjon lærer-elev, tolking av kroppsspråk, bevissthet eget kroppsspråk)
• Mestre grunnleggende stemmetrening (stemmeøvelser, stemmebruk i læringssituasjoner, stemmebruk for relasjonsbygging, uttrykk, styrke, klang, pust, å ta vare på stemmen)
• Bevisst bruk av undervisningsrommet (teknikker, improvisasjon, plassering i rom, fiktive rom)
• Trekke paralleller mellom dramafaget og livsmestring i skolen.

Studenten skal kunne (vår):

• Fortellerrollen (9 timer)
• Uttrykke seg muntlig, forstå og benytte seg av fortellingens oppbygging og grunnelementer
• Formidle fagstoff gjennom fortelling
• Ha innsikt i kulturbærende fortellinger, samiske fortellinger, narrativ identitet
• Delta aktivt gjennom veiledning, fremføringer og tilbakemeldinger av egne fortellinger
• Utføre praksisfortellinger: scener fra klasserommet: arbeid med etiske problemstillinger i det psykososiale klassemiljøet. Metode: forumspill

GLU 2: Motiverende introduksjon 18 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på varierte undervisningsformer og tilpasset opplæring.

Studenten skal kunne:

• Motiverende introduksjon
• Utvise forståelse og ferdigheter innen dramatiske virkemidler, grunnelementer i drama (fabel, rom tid og figur), motivasjon, estetiske læreprosesser, improvisasjon
• Mestre metoden Lærer -i- rolle: eks politiker, historisk figur, en forsker, en oppfinner, et tidsvitne mm.
• Fullføre sitt praktiske arbeide med å skape egne motiverende introduksjoner (praksisoppgave) i grupper under veiledning

GLU 3: Dramaforløp 15 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på innhold og form tilpasset ulike aldersgrupper.

Studenten skal kunne

• Erfare og analysere dramaforløp
• Aktuelle emner for dramaforløp kan være mobbing, klassemiljø, samisk kultur, immigrasjon, bærekraftig utvikling, nettvett, det psykososiale klassemiljø, begynneropplæring
• Planlegge prosessdrama m/veiledning av grupper
• Dramaforløp- en forskningsbasert praksis
• Teori: dramapedagogiske metoder
• Observere og delta i dramaforløp for grunnskolen
• Arbeid i praksisgruppene med egne forløp, presentasjon av ideer, veiledning
• Motta og gjenspeile veiledning i gjennomføring av egne dramaforløp,
• Hver praksisgruppe får 20 minutters gruppeveiledning

1. Hvert år har godkjenning av oppmøte som arbeidskrav. (80 % oppmøte = 3,6t = 1 økt)Studenten tar igjen undervisning med neste årskull evt. kompenasjonsundervisning/oppgave ved for stort fravær

Arbeidskrav 1/6 (GLU1) : Praksisoppgave 1.periode

• Observasjon av kroppsspråk, stemmebruk og bruk av rommet, etterfulgt av samtale med medstudenter og praksislærer. refleksjonsnotat skal leveres til emneansvarlig, individuelt eller i gruppe
• Lede en dramaøvelse alene eller sammen med andre, og samtale om dette i veiledningen.

Arbeidskrav 2/6 (GLU1): Gjennomføring av motiverende introduksjon i 2. praksisperiode

Arbeidskrav 3/6 (GLU1): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 4/6 (GLU2): Praksisoppgave i 4.praksisperiode

Planlegge, gjennomføre og evaluere et eget dramaforløp med 4-6 dramateknikker. Tema skal avklares med praksislærer. Studentene leverer individuelt en fagtekst (ca 1200 ord) knyttet til planleggingen av dramaforløpet. Leveres til emneansvarlig.

Arbeidskrav 5/6 (GLU2): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 6/6 (GLU3): Praksisoppgave i 5. eller 6.praksisperiode

Studenten skal planlegge og gjennomføre en fortellerstund i praksisperioden. Tema velges av studenten, eller knyttes til undervisningstema ved praksisstedet. Studenten kan velge en selvlaget fortelling, en fortelling laget av en fagtekst, eller en annen fortelling (eventyr, sang, fabel e.l.). Studenten leverer et kort refleksjonsnotat til emneansvarlig, knyttet til gjennomføringen (1/2 til 1 side).

Arbeidskrav 7/6 (GLU3): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

a. Etter tredje år blir kurset vurdert til bestått/ikke bestått

b. Hvert år må være godkjent før studenten kan få bestått faget

c. Bestått dramakurs påføres vitnemålet ved endt utdanning

d. Drama i praksis er ett av flere krav som må være vurdert til Bestått for at den samlede vurderingen av praksisopplæringen skal kunne vurderes til Bestått.

Å utdanne seg til lærer handler blant annet om å bli kjent med og utvikle seg selv og de ressurser en besitter. Gjennom faget Drama i praksis vil studentene utvikle kunnskap og ferdigheter innen formidling, kreativitet og bruk av estetiske undervisningsformer. De vil bli utfordret til å øve opp en bevissthet rundt eget og elevenes kroppsspråk og stemmebruk, evne til å skape, og kommunikasjon og samhandling med elevene.

I undervisningen brukes dramapedagogiske arbeidsmåter særlig knyttet til lærerrollen, klasseledelse, variert undervisning og etiske problemstillinger. Faget vil gi studenten opplæring i å lede estetiske læreprosesser i undervisningen, og å variere undervisningsmetoder for å tilpasse opplæringen til ulike elevers forutsetninger og behov.

Faget vektlegger en allsidig lærerkompetanse og forutsetter aktiv innsats og vilje til utprøving. I tillegg til teoretisk innføring vil en stor del av faget vil være av praktisk art, og studentene vil gjennom undervisning og arbeidskrav i praksis få trening i å ta i bruk undervisningens arbeidsmåter.

Målet med faget er å at studenten skal bli en trygg formidler som har utviklet sin personlige uttrykksevne. Studenten skal kunne skape inkluderende og gode psykososiale læringsmiljø, bygge gode relasjoner med elevene gjennom bruk av kreative og estetiske læreprosesser. Faget vil gi studentene beredskap, slik at de kan bidra til at barn og unge gjennom hele grunnskolen får oppleve læringsaktiviteter som kan skape rom for utforsking og formidling av etiske og faglige problemstillinger og bidra til å utvikle selvtillit og identitet hos elevene.

GLU1: Lærerrollen og fortelleren 18 timer,

Undervisningen blir samlet for 1-7 og 5-10

Studenten skal kunne:

• Klasseledelse (9 timer)
• Være en god formidler (uttrykksevne, variasjon, undervisningens dramaturgi)
• Beherske dramaøvelser som aktør og leder (bli-kjent, oppvarming, fokus, energi o.l.)
• Fremvise et tydelig Kroppsspråk i praksis (improvisasjon, statusspill, relasjon lærer-elev, tolking av kroppsspråk, bevissthet eget kroppsspråk)
• Mestre grunnleggende stemmetrening (stemmeøvelser, stemmebruk i læringssituasjoner, stemmebruk for relasjonsbygging, uttrykk, styrke, klang, pust, å ta vare på stemmen)
• Bevisst bruk av undervisningsrommet (teknikker, improvisasjon, plassering i rom, fiktive rom)
• Trekke paralleller mellom dramafaget og livsmestring i skolen.

Studenten skal kunne (vår):

• Fortellerrollen (9 timer)
• Uttrykke seg muntlig, forstå og benytte seg av fortellingens oppbygging og grunnelementer
• Formidle fagstoff gjennom fortelling
• Ha innsikt i kulturbærende fortellinger, samiske fortellinger, narrativ identitet
• Delta aktivt gjennom veiledning, fremføringer og tilbakemeldinger av egne fortellinger
• Utføre praksisfortellinger: scener fra klasserommet: arbeid med etiske problemstillinger i det psykososiale klassemiljøet. Metode: forumspill

GLU 2: Motiverende introduksjon 18 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på varierte undervisningsformer og tilpasset opplæring.

Studenten skal kunne:

• Motiverende introduksjon
• Utvise forståelse og ferdigheter innen dramatiske virkemidler, grunnelementer i drama (fabel, rom tid og figur), motivasjon, estetiske læreprosesser, improvisasjon
• Mestre metoden Lærer -i- rolle: eks politiker, historisk figur, en forsker, en oppfinner, et tidsvitne mm.
• Fullføre sitt praktiske arbeide med å skape egne motiverende introduksjoner (praksisoppgave) i grupper under veiledning

GLU 3: Dramaforløp 15 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på innhold og form tilpasset ulike aldersgrupper.

Studenten skal kunne

• Erfare og analysere dramaforløp
• Aktuelle emner for dramaforløp kan være mobbing, klassemiljø, samisk kultur, immigrasjon, bærekraftig utvikling, nettvett, det psykososiale klassemiljø, begynneropplæring
• Planlegge prosessdrama m/veiledning av grupper
• Dramaforløp- en forskningsbasert praksis
• Teori: dramapedagogiske metoder
• Observere og delta i dramaforløp for grunnskolen
• Arbeid i praksisgruppene med egne forløp, presentasjon av ideer, veiledning
• Motta og gjenspeile veiledning i gjennomføring av egne dramaforløp,
• Hver praksisgruppe får 20 minutters gruppeveiledning

Book

Dramapedagogisk historie og teori
Braanaas, Nils, Trondheim, Tapir akademisk forl, 398 s., 2008, isbn:9788251922661,
s 255 – 277: 23 sider

Book Chapter

Byggesteiner i dramaarbeid
Kari Mjaaland Heggstad, Katrine Heggstad, Kari Mjaaland Heggstad, Katrine Heggstad, Byggesteiner i dramaarbeid, Bergen, Fagbokforl, 246 s., 2012, 73-130,

Book Chapter

Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser
Sæbø, Aud Berggraf, Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser, Oslo, Universitetsforl., s. 109-121, cop. 2012, s. 109-121, isbn:9788215019420,

Article

Skaperglede, engasjement og utforskertrang : nye perspektiver på estetiske og tverrfaglige undervisningsmetoder som redskap i pedagogisk virksomhet
Gunhild Brænne Bjørnstad (1979-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), Kristine Høeg Karlsen (1976-) (redaktør/forfatter av forord), Oslo, Universitetsforl, 311 s., cop. 2019,
s 91 – 102

Article

Drama, teater og demokrati : antologi I : i barnehage, skole, museum og høyere utdanning
Aud Berggraf Sæbø (1946-) (redaktør), Bergen, Fagbokforl, 297 s., cop. 2017,
Tetlie, Odette (2017) «Dramaforløp og samskaping – demokratisk deltakelse i museal formidling». s 225 – 238: 14 sider Allern, Hor-Helge (2017) «Flukten fra Syria. Et prosessdrama med rolle- og perspektivbytte i matematikk».s 141 – 155: 15 sider

Book Chapter

Dramaforløp
Aud Berggraf Sæbø, Sæbø, Aud Berggraf, Dramaforløp, Oslo, Universitetsforl, 264 s., cop. 2016, 205-253, isbn:978-82-15-02737-1,

Book Chapter

Del 5: Dramaturgisk metode og analyse
Jannike Ohrem Bakke, Fride Lindstøl, Jannike Ohrem Bakke og Fride Lindstøl, Del 5: Dramaturgisk metode og analyse, 185-218,

Book Chapter

3. Dramaforløp som lekbasert læring og elevenes allsidige utvikling 5.Dramaforløp- de vanligste dramametodene og teknikkene
Aud Berggraf Sæbø, Aud Berggraf Sæbø, 3. Dramaforløp som lekbasert læring og elevenes allsidige utvikling 5.Dramaforløp- de vanligste dramametodene og teknikkene, 37-42,

Book

Narrativ identitet : drama- og teaterpedagogisk praksis i interkulturell kontekst
Karin Brunvathne Bjerkestrand (1958-) (forfatter), Bjerkestrand, Karin Brunvathne, Vollen, Tell forl, 80 s., cop. 2016, isbn:978-82-7522-630-1,
Narrativ Identitet ca 25 sider

Book

I begynnelsen var fortellingen
Breidlid, Halldis, Tove Nicolaisen (1947-), Oslo, Universitetsforl, 470 s., cop. 2011, isbn:9788215015958,
s 39 - 56: 17 sider

Book

Fortellerboken : deg selv og andre fortalt
Dahlsveen, Heidi, [Oslo], Mimesis Heidi Dahlsveen, 188 sider, [2019], isbn:9788269008821,
Fortellerboken: deg selv og andre fortalt ca 25 sider

Book

Kulturbærende fortellinger, barn og skole
Danielsen, Ruth, [Oslo], Cappelen akademisk forl, 241 s., 2004, isbn:9788202233976; 8202233976,
s 39 -51: 13 sider

Book

De undertryktes teater : når tilskueren blir deltaker : Augusto Boals metoder og praksis
Engelstad, Arne, Oslo, Cappelen akademisk forl, 143 s., cop. 2001, isbn:9788202217655; 8202217652,
s 44 - 59 og 70 - 71: 22 sider

Book

God i muntlig? : fortellerteknikk, retorikk og fremføringskunnskap
Handagard, Ingvild, Kristiansand S, Høyskoleforl, 323 s., 2005, isbn:9788276346824; 8276346820,
s 94 - 110: 16 sider

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til tekst- og tolkningskompetanse
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Akademisk, 143 s., 2010, isbn:9788202326951,
s 67 - 71: 5 sider

Book

Drama, teater og demokrati : antologi I : i barnehage, skole, museum og høyere utdanning
Aud Berggraf Sæbø (1946-) (redaktør), Bergen, Fagbokforl, 297 s., cop. 2017, isbn:9788245021431,
Ulvund, Marit (2017) «Livsfortellingen som demokratisk prosjekt». s 209-223: 15 sider

Book

På scenen i ditt eget liv : hvordan formidle et budskap og trives foran publikum
Barratt-Due, Else, [Oslo], Cappelen Damm, 153 s., 2011, isbn:9788202351243,
s. 55-77

Book

Kreativitet i skolen
Dalland, Cecilie, Thaule-Hatt, Haakon, Bergen, Fagbokforl, 125 s., cop. 2017, isbn:978-82-450-2171-4,
s. 31-42 og 73-78

Book

Gnistrende undervisning : håndbok i klasseledelse og undervisningsdesign
Moltubak, Jørgen, Oslo, Gyldendal akademisk, 272 s., 2015, isbn:9788205478756,
s. 76-111

Book

Motivasjon for læring : teori og praksis
Skaalvik, Einar M., Skaalvik, Sidsel, Oslo, Universitetsforl, 128 s., cop. 2015, isbn:9788215024899,
s. 56-73

Book

Livsmestring i skolen : et relasjonelt perspektiv
Sælebakke, Anne, Ingrid Lund (1962-) (forfatter av forord), Oslo, Gyldendal akademisk, 257 s., 2018, isbn:978-82-05-49747-4,
s. 72-84, 200-216 og 221-230

Book

101 drama games and activities
Farmer, David, [S.l.], Lulu, 81 s., c2007, isbn:9781847538413; 184753841X,

Electronic Article

Stemmestress og konsekvenser for lærerstudenten
Tiri Bergesen Schei Bjørg, Solsvik Åvitsland, 02.03.2016,
View online

Electronic Article

Mange elever får ikke et eneste blikk fra læreren
Kari Oliv Vedvik, 25. 08.16 oppdatert 31.05.20,
View online

Book

I begynnelsen var fortellingen
Breidlid, Halldis, Tove Nicolaisen (1947-), Oslo, Universitetsforl, 470 s., cop. 2011, isbn:9788215015958,
s. 39-56

Book

Fortellerboken : deg selv og andre fortalt
Dahlsveen, Heidi, [Oslo], Mimesis Heidi Dahlsveen, 188 sider, [2019], isbn:9788269008821,
s. 148-172

Book

Kulturbærende fortellinger, barn og skole
Danielsen, Ruth, [Oslo], Cappelen akademisk forl, 241 s., 2004, isbn:9788202233976; 8202233976,
s. 39-51

Book

God i muntlig? : fortellerteknikk, retorikk og fremføringskunnskap
Handagard, Ingvild, Kristiansand S, Høyskoleforl, 323 s., 2005, isbn:9788276346824; 8276346820,
s. 94-110

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til tekst- og tolkningskompetanse
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Akademisk, 143 s., 2010, isbn:9788202326951,
s. 67-71

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til danning, livsmestring og literacy
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 163 sider, [2021], isbn:978-82-02-68807-3,
s. 55-64 og 103-112

Book

Drama, teater og demokrati : antologi I : i barnehage, skole, museum og høyere utdanning
Aud Berggraf Sæbø (1946-) (redaktør), Bergen, Fagbokforl, 297 s., cop. 2017, isbn:9788245021431,
s. 209-223

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til danning, livsmestring og literacy
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 163 sider, [2021], isbn:978-82-02-68807-3,

Book

Drama som læringsform
Sæbø, Aud Berggraf, Oslo, Universitetsforl, 264 s., cop. 2016, isbn:978-82-15-02737-1,
s. 23-46

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til danning, livsmestring og literacy
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 163 sider, [2021], isbn:978-82-02-68807-3,

1. Hvert år har godkjenning av oppmøte som arbeidskrav. (80 % oppmøte = 3,6t = 1 økt)Studenten tar igjen undervisning med neste årskull evt. kompenasjonsundervisning/oppgave ved for stort fravær

Arbeidskrav 1/6 (GLU1) : Praksisoppgave 1.periode

• Observasjon av kroppsspråk, stemmebruk og bruk av rommet, etterfulgt av samtale med medstudenter og praksislærer. refleksjonsnotat skal leveres til emneansvarlig, individuelt eller i gruppe
• Lede en dramaøvelse alene eller sammen med andre, og samtale om dette i veiledningen.

Arbeidskrav 2/6 (GLU1): Gjennomføring av motiverende introduksjon i 2. praksisperiode

Arbeidskrav 3/6 (GLU1): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 4/6 (GLU2): Praksisoppgave i 4.praksisperiode

Planlegge, gjennomføre og evaluere et eget dramaforløp med 4-6 dramateknikker. Tema skal avklares med praksislærer. Studentene leverer individuelt en fagtekst (ca 1200 ord) knyttet til planleggingen av dramaforløpet. Leveres til emneansvarlig.

Arbeidskrav 5/6 (GLU2): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 6/6 (GLU3): Praksisoppgave i 5. eller 6.praksisperiode

Studenten skal planlegge og gjennomføre en fortellerstund i praksisperioden. Tema velges av studenten, eller knyttes til undervisningstema ved praksisstedet. Studenten kan velge en selvlaget fortelling, en fortelling laget av en fagtekst, eller en annen fortelling (eventyr, sang, fabel e.l.). Studenten leverer et kort refleksjonsnotat til emneansvarlig, knyttet til gjennomføringen (1/2 til 1 side).

Arbeidskrav 7/6 (GLU3): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

a. Etter tredje år blir kurset vurdert til bestått/ikke bestått

b. Hvert år må være godkjent før studenten kan få bestått faget

c. Bestått dramakurs påføres vitnemålet ved endt utdanning

d. Drama i praksis er ett av flere krav som må være vurdert til Bestått for at den samlede vurderingen av praksisopplæringen skal kunne vurderes til Bestått.

Å utdanne seg til lærer handler blant annet om å bli kjent med og utvikle seg selv og de ressurser en besitter. Gjennom faget Drama i praksis vil studentene utvikle kunnskap og ferdigheter innen formidling, kreativitet og bruk av estetiske undervisningsformer. De vil bli utfordret til å øve opp en bevissthet rundt eget og elevenes kroppsspråk og stemmebruk, evne til å skape, og kommunikasjon og samhandling med elevene.

I undervisningen brukes dramapedagogiske arbeidsmåter særlig knyttet til lærerrollen, klasseledelse, variert undervisning og etiske problemstillinger. Faget vil gi studenten opplæring i å lede estetiske læreprosesser i undervisningen, og å variere undervisningsmetoder for å tilpasse opplæringen til ulike elevers forutsetninger og behov.

Faget vektlegger en allsidig lærerkompetanse og forutsetter aktiv innsats og vilje til utprøving. I tillegg til teoretisk innføring vil en stor del av faget vil være av praktisk art, og studentene vil gjennom undervisning og arbeidskrav i praksis få trening i å ta i bruk undervisningens arbeidsmåter.

Målet med faget er å at studenten skal bli en trygg formidler som har utviklet sin personlige uttrykksevne. Studenten skal kunne skape inkluderende og gode psykososiale læringsmiljø, bygge gode relasjoner med elevene gjennom bruk av kreative og estetiske læreprosesser. Faget vil gi studentene beredskap, slik at de kan bidra til at barn og unge gjennom hele grunnskolen får oppleve læringsaktiviteter som kan skape rom for utforsking og formidling av etiske og faglige problemstillinger og bidra til å utvikle selvtillit og identitet hos elevene.

GLU1: Lærerrollen og fortelleren 18 timer,

Undervisningen blir samlet for 1-7 og 5-10

Studenten skal kunne:

• Klasseledelse (9 timer)
• Være en god formidler (uttrykksevne, variasjon, undervisningens dramaturgi)
• Beherske dramaøvelser som aktør og leder (bli-kjent, oppvarming, fokus, energi o.l.)
• Fremvise et tydelig Kroppsspråk i praksis (improvisasjon, statusspill, relasjon lærer-elev, tolking av kroppsspråk, bevissthet eget kroppsspråk)
• Mestre grunnleggende stemmetrening (stemmeøvelser, stemmebruk i læringssituasjoner, stemmebruk for relasjonsbygging, uttrykk, styrke, klang, pust, å ta vare på stemmen)
• Bevisst bruk av undervisningsrommet (teknikker, improvisasjon, plassering i rom, fiktive rom)
• Trekke paralleller mellom dramafaget og livsmestring i skolen.

Studenten skal kunne (vår):

• Fortellerrollen (9 timer)
• Uttrykke seg muntlig, forstå og benytte seg av fortellingens oppbygging og grunnelementer
• Formidle fagstoff gjennom fortelling
• Ha innsikt i kulturbærende fortellinger, samiske fortellinger, narrativ identitet
• Delta aktivt gjennom veiledning, fremføringer og tilbakemeldinger av egne fortellinger
• Utføre praksisfortellinger: scener fra klasserommet: arbeid med etiske problemstillinger i det psykososiale klassemiljøet. Metode: forumspill

GLU 2: Motiverende introduksjon 18 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på varierte undervisningsformer og tilpasset opplæring.

Studenten skal kunne:

• Motiverende introduksjon
• Utvise forståelse og ferdigheter innen dramatiske virkemidler, grunnelementer i drama (fabel, rom tid og figur), motivasjon, estetiske læreprosesser, improvisasjon
• Mestre metoden Lærer -i- rolle: eks politiker, historisk figur, en forsker, en oppfinner, et tidsvitne mm.
• Fullføre sitt praktiske arbeide med å skape egne motiverende introduksjoner (praksisoppgave) i grupper under veiledning

GLU 3: Dramaforløp 15 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på innhold og form tilpasset ulike aldersgrupper.

Studenten skal kunne

• Erfare og analysere dramaforløp
• Aktuelle emner for dramaforløp kan være mobbing, klassemiljø, samisk kultur, immigrasjon, bærekraftig utvikling, nettvett, det psykososiale klassemiljø, begynneropplæring
• Planlegge prosessdrama m/veiledning av grupper
• Dramaforløp- en forskningsbasert praksis
• Teori: dramapedagogiske metoder
• Observere og delta i dramaforløp for grunnskolen
• Arbeid i praksisgruppene med egne forløp, presentasjon av ideer, veiledning
• Motta og gjenspeile veiledning i gjennomføring av egne dramaforløp,
• Hver praksisgruppe får 20 minutters gruppeveiledning

Book

Dramapedagogisk historie og teori
Braanaas, Nils, Trondheim, Tapir akademisk forl, 398 s., 2008, isbn:9788251922661,
s 255 – 277: 23 sider

Book

Drama i praksis : teori, ideer og metoder
Neelands, Jonothan., Tony Goode (redaktør), Gråsten, Drama, 96 s., 2000, isbn:9788778651587; 8778651581,
utvalg 16 sider

Book

7 veier til drama : grunnbok i dramapedagogikk for lærere i barnehage og skole
Heggstad, Kari Mjaaland, Bergen, Fagbokforl, 246 s., 2012, isbn:9788245012927,
s 66 – 90: 25 sider

Book Chapter

Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser
Sæbø, Aud Berggraf, Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser, Oslo, Universitetsforl., s. 109-121, cop. 2012, s. 109-121, isbn:9788215019420,

Article

Skaperglede, engasjement og utforskertrang : nye perspektiver på estetiske og tverrfaglige undervisningsmetoder som redskap i pedagogisk virksomhet
Gunhild Brænne Bjørnstad (1979-) (redaktør/forfatter av forord/forfatter), Kristine Høeg Karlsen (1976-) (redaktør/forfatter av forord), Oslo, Universitetsforl, 311 s., cop. 2019,
s 91 – 102

Article

Drama, teater og demokrati : antologi I : i barnehage, skole, museum og høyere utdanning
Aud Berggraf Sæbø (1946-) (redaktør), Bergen, Fagbokforl, 297 s., cop. 2017,
Tetlie, Odette (2017) «Dramaforløp og samskaping – demokratisk deltakelse i museal formidling». s 225 – 238: 14 sider Allern, Hor-Helge (2017) «Flukten fra Syria. Et prosessdrama med rolle- og perspektivbytte i matematikk».s 141 – 155: 15 sider

Book

Drama som læringsform
Sæbø, Aud Berggraf, Oslo, Universitetsforl, 264 s., cop. 2016, isbn:978-82-15-02737-1,
s 87 – 120: 34 sider

Book Chapter

Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser
Sæbø, Aud Berggraf, Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser, Oslo, Universitetsforl., s. 109-121, cop. 2012, s. 109-121, isbn:9788215019420,

Book

Drama, teater og demokrati : antologi I : i barnehage, skole, museum og høyere utdanning
Aud Berggraf Sæbø (1946-) (redaktør), Bergen, Fagbokforl, 297 s., cop. 2017, isbn:9788245021431,
Allern, Hor-Helge (2017) «Flukten fra Syria. Et prosessdrama med rolle- og perspektivbytte i matematikk».s 141 – 155: 15 sider

Book

På scenen i ditt eget liv : hvordan formidle et budskap og trives foran publikum
Barratt-Due, Else, [Oslo], Cappelen Damm, 153 s., 2011, isbn:9788202351243,
s. 55-77

Book

Kreativitet i skolen
Dalland, Cecilie, Thaule-Hatt, Haakon, Bergen, Fagbokforl, 125 s., cop. 2017, isbn:978-82-450-2171-4,
s. 31-42 og 73-78

Book

Gnistrende undervisning : håndbok i klasseledelse og undervisningsdesign
Moltubak, Jørgen, Oslo, Gyldendal akademisk, 272 s., 2015, isbn:9788205478756,
s. 76-111

Book

Motivasjon for læring : teori og praksis
Skaalvik, Einar M., Skaalvik, Sidsel, Oslo, Universitetsforl, 128 s., cop. 2015, isbn:9788215024899,
s. 56-73

Book

Livsmestring i skolen : et relasjonelt perspektiv
Sælebakke, Anne, Ingrid Lund (1962-) (forfatter av forord), Oslo, Gyldendal akademisk, 257 s., 2018, isbn:978-82-05-49747-4,
s. 72-84, 200-216 og 221-230

Book

101 drama games and activities
Farmer, David, [S.l.], Lulu, 81 s., c2007, isbn:9781847538413; 184753841X,

Electronic Article

Stemmestress og konsekvenser for lærerstudenten
Tiri Bergesen Schei Bjørg, Solsvik Åvitsland, 02.03.2016,
View online

Electronic Article

Mange elever får ikke et eneste blikk fra læreren
Kari Oliv Vedvik, 25. 08.16 oppdatert 31.05.20,
View online

Book

I begynnelsen var fortellingen
Breidlid, Halldis, Tove Nicolaisen (1947-), Oslo, Universitetsforl, 470 s., cop. 2011, isbn:9788215015958,
s. 39-56

Book

Fortellerboken : deg selv og andre fortalt
Dahlsveen, Heidi, [Oslo], Mimesis Heidi Dahlsveen, 188 sider, [2019], isbn:9788269008821,
s. 148-172

Book

Kulturbærende fortellinger, barn og skole
Danielsen, Ruth, [Oslo], Cappelen akademisk forl, 241 s., 2004, isbn:9788202233976; 8202233976,
s. 39-51

Book

God i muntlig? : fortellerteknikk, retorikk og fremføringskunnskap
Handagard, Ingvild, Kristiansand S, Høyskoleforl, 323 s., 2005, isbn:9788276346824; 8276346820,
s. 94-110

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til tekst- og tolkningskompetanse
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Akademisk, 143 s., 2010, isbn:9788202326951,
s. 67-71

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til danning, livsmestring og literacy
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 163 sider, [2021], isbn:978-82-02-68807-3,
s. 55-64 og 103-112

Book

Drama, teater og demokrati : antologi I : i barnehage, skole, museum og høyere utdanning
Aud Berggraf Sæbø (1946-) (redaktør), Bergen, Fagbokforl, 297 s., cop. 2017, isbn:9788245021431,
s. 209-223

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til danning, livsmestring og literacy
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 163 sider, [2021], isbn:978-82-02-68807-3,

Book

Drama som læringsform
Sæbø, Aud Berggraf, Oslo, Universitetsforl, 264 s., cop. 2016, isbn:978-82-15-02737-1,
s. 23-46

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til danning, livsmestring og literacy
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Damm akademisk, 163 sider, [2021], isbn:978-82-02-68807-3,

Book

Narrativ identitet : drama- og teaterpedagogisk praksis i interkulturell kontekst
Karin Brunvathne Bjerkestrand (1958-) (forfatter), Bjerkestrand, Karin Brunvathne, Vollen, Tell forl, 80 s., cop. 2016, isbn:978-82-7522-630-1,
Narrativ Identitet ca 25 sider

Book

I begynnelsen var fortellingen
Breidlid, Halldis, Tove Nicolaisen (1947-), Oslo, Universitetsforl, 470 s., cop. 2011, isbn:9788215015958,
s 39 - 56: 17 sider

Book

Fortellerboken : deg selv og andre fortalt
Dahlsveen, Heidi, [Oslo], Mimesis Heidi Dahlsveen, 188 sider, [2019], isbn:9788269008821,
Fortellerboken: deg selv og andre fortalt ca 25 sider

Book

Kulturbærende fortellinger, barn og skole
Danielsen, Ruth, [Oslo], Cappelen akademisk forl, 241 s., 2004, isbn:9788202233976; 8202233976,
s 39 -51: 13 sider

Book

De undertryktes teater : når tilskueren blir deltaker : Augusto Boals metoder og praksis
Engelstad, Arne, Oslo, Cappelen akademisk forl, 143 s., cop. 2001, isbn:9788202217655; 8202217652,
s 44 - 59 og 70 - 71: 22 sider

Book

God i muntlig? : fortellerteknikk, retorikk og fremføringskunnskap
Handagard, Ingvild, Kristiansand S, Høyskoleforl, 323 s., 2005, isbn:9788276346824; 8276346820,
s 94 - 110: 16 sider

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til tekst- og tolkningskompetanse
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Akademisk, 143 s., 2010, isbn:9788202326951,
s 67 - 71: 5 sider

Book

Drama, teater og demokrati : antologi I : i barnehage, skole, museum og høyere utdanning
Aud Berggraf Sæbø (1946-) (redaktør), Bergen, Fagbokforl, 297 s., cop. 2017, isbn:9788245021431,
Ulvund, Marit (2017) «Livsfortellingen som demokratisk prosjekt». s 209-223: 15 sider

1. Hvert år har godkjenning av oppmøte som arbeidskrav. (80 % oppmøte = 3,6t = 1 økt)Studenten tar igjen undervisning med neste årskull evt. kompenasjonsundervisning/oppgave ved for stort fravær

Arbeidskrav 1/6 (GLU1) : Praksisoppgave 1.periode

• Observasjon av kroppsspråk, stemmebruk og bruk av rommet, etterfulgt av samtale med medstudenter og praksislærer. refleksjonsnotat skal leveres til emneansvarlig, individuelt eller i gruppe
• Lede en dramaøvelse alene eller sammen med andre, og samtale om dette i veiledningen.

Arbeidskrav 2/6 (GLU1): Gjennomføring av motiverende introduksjon i 2. praksisperiode

Arbeidskrav 3/6 (GLU1): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 4/6 (GLU2): Praksisoppgave i 4.praksisperiode

Planlegge, gjennomføre og evaluere et eget dramaforløp med 4-6 dramateknikker. Tema skal avklares med praksislærer. Studentene leverer individuelt en fagtekst (ca 1200 ord) knyttet til planleggingen av dramaforløpet. Leveres til emneansvarlig.

Arbeidskrav 5/6 (GLU2): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 6/6 (GLU3): Praksisoppgave i 5. eller 6.praksisperiode

Studenten skal planlegge og gjennomføre en fortellerstund i praksisperioden. Tema velges av studenten, eller knyttes til undervisningstema ved praksisstedet. Studenten kan velge en selvlaget fortelling, en fortelling laget av en fagtekst, eller en annen fortelling (eventyr, sang, fabel e.l.). Studenten leverer et kort refleksjonsnotat til emneansvarlig, knyttet til gjennomføringen (1/2 til 1 side).

Arbeidskrav 7/6 (GLU3): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

a. Etter tredje år blir kurset vurdert til bestått/ikke bestått

b. Hvert år må være godkjent før studenten kan få bestått faget

c. Bestått dramakurs påføres vitnemålet ved endt utdanning

d. Drama i praksis er ett av flere krav som må være vurdert til Bestått for at den samlede vurderingen av praksisopplæringen skal kunne vurderes til Bestått.

Å utdanne seg til lærer handler blant annet om å bli kjent med og utvikle seg selv og de ressurser en besitter. Gjennom faget Drama i praksis vil studentene utvikle kunnskap og ferdigheter innen formidling, kreativitet og bruk av estetiske undervisningsformer. De vil bli utfordret til å øve opp en bevissthet rundt eget og elevenes kroppsspråk og stemmebruk, evne til å skape, og kommunikasjon og samhandling med elevene.

I undervisningen brukes dramapedagogiske arbeidsmåter særlig knyttet til lærerrollen, klasseledelse, variert undervisning og etiske problemstillinger. Faget vil gi studenten opplæring i å lede estetiske læreprosesser i undervisningen, og å variere undervisningsmetoder for å tilpasse opplæringen til ulike elevers forutsetninger og behov.

Faget vektlegger en allsidig lærerkompetanse og forutsetter aktiv innsats og vilje til utprøving. I tillegg til teoretisk innføring vil en stor del av faget vil være av praktisk art, og studentene vil gjennom undervisning og arbeidskrav i praksis få trening i å ta i bruk undervisningens arbeidsmåter.

Målet med faget er å at studenten skal bli en trygg formidler som har utviklet sin personlige uttrykksevne. Studenten skal kunne skape inkluderende og gode psykososiale læringsmiljø, bygge gode relasjoner med elevene gjennom bruk av kreative og estetiske læreprosesser. Faget vil gi studentene beredskap, slik at de kan bidra til at barn og unge gjennom hele grunnskolen får oppleve læringsaktiviteter som kan skape rom for utforsking og formidling av etiske og faglige problemstillinger og bidra til å utvikle selvtillit og identitet hos elevene.

GLU1: Lærerrollen og fortelleren 18 timer,

Undervisningen blir samlet for 1-7 og 5-10

Studenten skal kunne:

• Klasseledelse (9 timer)
• Være en god formidler (uttrykksevne, variasjon, undervisningens dramaturgi)
• Beherske dramaøvelser som aktør og leder (bli-kjent, oppvarming, fokus, energi o.l.)
• Fremvise et tydelig Kroppsspråk i praksis (improvisasjon, statusspill, relasjon lærer-elev, tolking av kroppsspråk, bevissthet eget kroppsspråk)
• Mestre grunnleggende stemmetrening (stemmeøvelser, stemmebruk i læringssituasjoner, stemmebruk for relasjonsbygging, uttrykk, styrke, klang, pust, å ta vare på stemmen)
• Bevisst bruk av undervisningsrommet (teknikker, improvisasjon, plassering i rom, fiktive rom)
• Trekke paralleller mellom dramafaget og livsmestring i skolen.

Studenten skal kunne (vår):

• Fortellerrollen (9 timer)
• Uttrykke seg muntlig, forstå og benytte seg av fortellingens oppbygging og grunnelementer
• Formidle fagstoff gjennom fortelling
• Ha innsikt i kulturbærende fortellinger, samiske fortellinger, narrativ identitet
• Delta aktivt gjennom veiledning, fremføringer og tilbakemeldinger av egne fortellinger
• Utføre praksisfortellinger: scener fra klasserommet: arbeid med etiske problemstillinger i det psykososiale klassemiljøet. Metode: forumspill

GLU 2: Motiverende introduksjon 18 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på varierte undervisningsformer og tilpasset opplæring.

Studenten skal kunne:

• Motiverende introduksjon
• Utvise forståelse og ferdigheter innen dramatiske virkemidler, grunnelementer i drama (fabel, rom tid og figur), motivasjon, estetiske læreprosesser, improvisasjon
• Mestre metoden Lærer -i- rolle: eks politiker, historisk figur, en forsker, en oppfinner, et tidsvitne mm.
• Fullføre sitt praktiske arbeide med å skape egne motiverende introduksjoner (praksisoppgave) i grupper under veiledning

GLU 3: Dramaforløp 15 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på innhold og form tilpasset ulike aldersgrupper.

Studenten skal kunne

• Erfare og analysere dramaforløp
• Aktuelle emner for dramaforløp kan være mobbing, klassemiljø, samisk kultur, immigrasjon, bærekraftig utvikling, nettvett, det psykososiale klassemiljø, begynneropplæring
• Planlegge prosessdrama m/veiledning av grupper
• Dramaforløp- en forskningsbasert praksis
• Teori: dramapedagogiske metoder
• Observere og delta i dramaforløp for grunnskolen
• Arbeid i praksisgruppene med egne forløp, presentasjon av ideer, veiledning
• Motta og gjenspeile veiledning i gjennomføring av egne dramaforløp,
• Hver praksisgruppe får 20 minutters gruppeveiledning

Book

Narrativ identitet : drama- og teaterpedagogisk praksis i interkulturell kontekst
Karin Brunvathne Bjerkestrand (1958-) (forfatter), Bjerkestrand, Karin Brunvathne, Vollen, Tell forl, 80 s., cop. 2016, isbn:978-82-7522-630-1,
Narrativ Identitet ca 25 sider
View online

Book

I begynnelsen var fortellingen
Breidlid, Halldis, Tove Nicolaisen (1947-), Oslo, Universitetsforl, 470 s., cop. 2011, isbn:9788215015958,
s 39 - 56: 17 sider
View online

Book

Fortellerboken : deg selv og andre fortalt
Dahlsveen, Heidi, [Oslo], Mimesis Heidi Dahlsveen, 188 sider, [2019], isbn:9788269008821,
Fortellerboken: deg selv og andre fortalt ca 25 sider
View online

Book

Kulturbærende fortellinger, barn og skole
Danielsen, Ruth, [Oslo], Cappelen akademisk forl, 241 s., 2004, isbn:9788202233976; 8202233976,
s 39 -51: 13 sider
View online

Book

De undertryktes teater : når tilskueren blir deltaker : Augusto Boals metoder og praksis
Engelstad, Arne, Oslo, Cappelen akademisk forl, 143 s., cop. 2001, isbn:9788202217655; 8202217652,
s 44 - 59 og 70 - 71: 22 sider
View online

Book

God i muntlig? : fortellerteknikk, retorikk og fremføringskunnskap
Handagard, Ingvild, Kristiansand S, Høyskoleforl, 323 s., 2005, isbn:9788276346824; 8276346820,
s 94 - 110: 16 sider
View online

Book

Muntlig fortelling i norskfaget : en vei til tekst- og tolkningskompetanse
Karsrud, Fridunn Tørå, [Oslo], Cappelen Akademisk, 143 s., 2010, isbn:9788202326951,
s 67 - 71: 5 sider
View online

Book

Drama, teater og demokrati : antologi I : i barnehage, skole, museum og høyere utdanning
Aud Berggraf Sæbø (1946-) (redaktør), Bergen, Fagbokforl, 297 s., cop. 2017, isbn:9788245021431,
Ulvund, Marit (2017) «Livsfortellingen som demokratisk prosjekt». s 209-223: 15 sider

1. Hvert år har godkjenning av oppmøte som arbeidskrav. (80 % oppmøte = 3,6t = 1 økt)Studenten tar igjen undervisning med neste årskull evt. kompenasjonsundervisning/oppgave ved for stort fravær

Arbeidskrav 1/6 (GLU1) : Praksisoppgave 1.periode

• Observasjon av kroppsspråk, stemmebruk og bruk av rommet, etterfulgt av samtale med medstudenter og praksislærer. refleksjonsnotat skal leveres til emneansvarlig, individuelt eller i gruppe
• Lede en dramaøvelse alene eller sammen med andre, og samtale om dette i veiledningen.

Arbeidskrav 2/6 (GLU1): Gjennomføring av motiverende introduksjon i 2. praksisperiode

Arbeidskrav 3/6 (GLU1): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 4/6 (GLU2): Praksisoppgave i 4.praksisperiode

Planlegge, gjennomføre og evaluere et eget dramaforløp med 4-6 dramateknikker. Tema skal avklares med praksislærer. Studentene leverer individuelt en fagtekst (ca 1200 ord) knyttet til planleggingen av dramaforløpet. Leveres til emneansvarlig.

Arbeidskrav 5/6 (GLU2): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 6/6 (GLU3): Praksisoppgave i 5. eller 6.praksisperiode

Studenten skal planlegge og gjennomføre en fortellerstund i praksisperioden. Tema velges av studenten, eller knyttes til undervisningstema ved praksisstedet. Studenten kan velge en selvlaget fortelling, en fortelling laget av en fagtekst, eller en annen fortelling (eventyr, sang, fabel e.l.). Studenten leverer et kort refleksjonsnotat til emneansvarlig, knyttet til gjennomføringen (1/2 til 1 side).

Arbeidskrav 7/6 (GLU3): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

a. Etter tredje år blir kurset vurdert til bestått/ikke bestått

b. Hvert år må være godkjent før studenten kan få bestått faget

c. Bestått dramakurs påføres vitnemålet ved endt utdanning

d. Drama i praksis er ett av flere krav som må være vurdert til Bestått for at den samlede vurderingen av praksisopplæringen skal kunne vurderes til Bestått.

Å utdanne seg til lærer handler blant annet om å bli kjent med og utvikle seg selv og de ressurser en besitter. Gjennom faget Drama i praksis vil studentene utvikle kunnskap og ferdigheter innen formidling, kreativitet og bruk av estetiske undervisningsformer. De vil bli utfordret til å øve opp en bevissthet rundt eget og elevenes kroppsspråk og stemmebruk, evne til å skape, og kommunikasjon og samhandling med elevene.

I undervisningen brukes dramapedagogiske arbeidsmåter særlig knyttet til lærerrollen, klasseledelse, variert undervisning og etiske problemstillinger. Faget vil gi studenten opplæring i å lede estetiske læreprosesser i undervisningen, og å variere undervisningsmetoder for å tilpasse opplæringen til ulike elevers forutsetninger og behov.

Faget vektlegger en allsidig lærerkompetanse og forutsetter aktiv innsats og vilje til utprøving. I tillegg til teoretisk innføring vil en stor del av faget vil være av praktisk art, og studentene vil gjennom undervisning og arbeidskrav i praksis få trening i å ta i bruk undervisningens arbeidsmåter.

Målet med faget er å at studenten skal bli en trygg formidler som har utviklet sin personlige uttrykksevne. Studenten skal kunne skape inkluderende og gode psykososiale læringsmiljø, bygge gode relasjoner med elevene gjennom bruk av kreative og estetiske læreprosesser. Faget vil gi studentene beredskap, slik at de kan bidra til at barn og unge gjennom hele grunnskolen får oppleve læringsaktiviteter som kan skape rom for utforsking og formidling av etiske og faglige problemstillinger og bidra til å utvikle selvtillit og identitet hos elevene.

GLU1: Lærerrollen 18 timer

Undervisningen blir samlet for 1-7 og 5-10

• Klasseledelse (9 timer)Den gode formidleren (uttrykksevne, variasjon, undervisningens dramaturgi)
• Dramaøvelser (bli-kjent, oppvarming, fokus, energi, ledelse av dramaøvelser o.l.)
• Kroppsspråk i praksis (improvisasjon, statusspill, relasjon lærer-elev, tolking av kroppsspråk, bevissthet eget kroppsspråk)
• Grunnleggende stemmetrening (stemmeøvelser, stemmebruk i læringssituasjoner, stemmebruk for relasjonsbygging, uttrykk, styrke, klang, pust, å ta vare på stemmen)
• Bevisst bruk av undervisningsrommet (teknikker, improvisasjon, plassering i rom, fiktive rom)

GLU 2: Dramaforløp 18 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på varierte undervisningsformer og tilpasset opplæring.

• Erfare og analysere dramaforløp (9 timer)Aktuelle emner for dramaforløp kan være mobbing, klassemiljø, samisk kultur, immigrasjon, bærekraftig utvikling, nettvett, det psykososiale klassemiljø, begynneropplæring

 GLU 3: Fortellerrollen 15 timer

• Å kunne uttrykke seg muntlig. Fortellingens oppbygging og grunnelementer 3 t
• Formidling av fagstoff gjennom fortelling 3 t
• Kulturbærende fortellinger, samiske fortellinger, narrativ identitet 3 t
• Veiledning, fremføringer og tilbakemeldinger av egne fortellinger 3 t
• Praksisfortellinger: scener fra klasserommet: arbeid med etiske problemstillinger i det psykososiale klassemiljøet. Metode: forumspill 3 t

Med forbehold om endringer.

Litteratur DIP 1

Lærerrollen

Stemmebruk, kroppsspråk, bruk av rom + motiverende introduksjon

I kompendium:

Barratt-Due, Else (2011). På scenen i ditt eget liv. Hvordan formidle et budskap og trives foran publikum, Oslo: Cappelen Damm (s 55 - 80: 25 sider)

Dalland, Cecilie Pedersen og Haakon Thaule-Hatt (2017) Kreativitet i skolen, Bergen: Fagbokforlaget (31-42 og 73 -78: 18 sider) Moltubak, Jørgen (2015) Gnistrende undervisning. Håndbok i klasseledelse og undervisningsdesign, Oslo: Gyldendal Akademisk (s 76 - 111: 35 sider)

Skaalvik, Einar M. og Sidsel Skaalvik (2015) Motivasjon for læring. Teori og praksis, Oslo: universitetsforlaget (s 56 - 73: 15 sider)

Sæbø, Aud Berggraf (2016) Drama som læringsform, Oslo: Universitetsforlaget (s 15-45: 30 sider)

Sælebakke, Anne (2018) Livsmestring i skolen - et relasjonelt perspektiv, Oslo: Gyldendal Akademisk (side 72 -84, 200 - 216 og 221 - 230: 38 sider)

Til sammen: 161 sider

Tillegg:

101 Drama games and activities ++https://utdanningsforskning.no/artikler/stemmestress-og-konsekvenser-for-larerstudenten/https://www.utdanningsnytt.no/magasin/2016/august/-mange-elever-far-ikke-et-eneste-blikk-fra-lareren/

Litteratur DIP GLU 2

Dramaforløp

I kompendium:

Allern, Hor-Helge (2017) «Flukten fra Syria. Et prosessdrama med rolle- og perspektivbytte i matematikk». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 141 - 155: 15 sider)

Braanaas, Nils (2008) Dramapedagogisk historie og teori, Trondheim: Tapir akademisk forlag (s 255 - 277: 23 sider)

Fossbråten, Liv Anne og G.B. Bjørnstad (2019) «En utforskning av læring i et skjæringspunkt mellom fiksjon og virkelighet». I: Høeg Karlsen, Kristine OG G.B. Bjørnstad (red.) Skaperglede, engasjement og utforskertrang, Oslo: Universitetsforlaget (s 91 - 102: 12 sider)

Heggstad, Kari Mjaaland (2012) 7 veier til drama. Grunnbok i dramapedagogikk for lærere i barnehage og skole, Bergen: Fagbokforlaget (3.utg) (s 66 - 90: 25 sider)

Neelands, Jonothan (2000) Drama i praksis - Teori, ideer og metoder, Gråsten: Forlaget Drama (utvalg: ca 15 sider)

Sæbø, Aud B. (2012) Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser. I: Aamodtsbakken (red.) Ledelse og profesjonsutøvelse i barnehage og skole, Oslo: Universitetsforlaget (109-119: 10 sider)

Sæbø, Aud B. (2016) Drama som læringsform, Oslo: Universitetsforlaget (s 87 - 120: 34 sider)

Tetlie, Odette (2017) «Dramaforløp og samskaping - demokratisk deltakelse i museal formidling». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 225 - 238: 14 sider)

Til sammen: 148 sider

Litteratur DIP GLU 3

Fortellerrollen

Bjerkestrand; Karin m.fl (2016) Narrativ Identitet ca 25 sider (Sidetall, forlag og trykkested blir oppdatert)

Breidlid, Halldis og Tove Nicolaisen (2011) I begynnelsen var fortellingen, Oslo: Universitetsforlaget (s 39 - 56: 17 sider)

Dahlsveen, Heidi (2016) Fortellerboken: deg selv og andre fortalt ca 25 sider (Sidetall, forlag og trykkested blir oppdatert)

Danielsen, Ruth (2004) Kulturbærende fortellinger, barn og skole, Oslo: Cappelen Akademisk Forlag (s 39 -51: 13 sider)

Engelstad, Arne (2012) De undertryktes teater - Når tilskueren blir deltaker. Augusto Boals metoder og praksis, Oslo: Cappelens Akademisk Forlag (s 44 - 59 og 70 - 71: 22 sider)

Handagard, Ingvild (2005) God i muntlig, Kristiansand: Høyskoleforlaget (s 94 - 110: 16 sider)

Karsrud, Fridunn Tørå (2010) Muntlig fortelling i norskfaget. En vei til tekst- og tolkningskompetanse, Latvia: Cappelen Akademisk Forlag (s 67 - 71: 5 sider)

Ulvund, Marit (2017) «Livsfortellingen som demokratisk prosjekt». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 209-223: 15 sider)

Til sammen: 138 sider

Tillegg:https://forskning.no/sosiale-relasjoner-partner-kunst-og-litteratur/teater-mot-undertrykking/1036581https://www.dagsavisen.no/helg-nye-inntrykk/reportasjer/generalprove-pa-virkeligheten-1.425390https://forskning.no/universitetet-i-stavanger-partner-pedagogiske-fag/vil-bruke-teater-for-a-forebygge-undertrykking/359432

1. Hvert år har godkjenning av oppmøte som arbeidskrav. (80 % oppmøte = 3,6t = 1 økt)Studenten tar igjen undervisning med neste årskull evt. kompenasjonsundervisning/oppgave ved for stort fravær

Arbeidskrav 1/6 (GLU1) : Praksisoppgave 1.periode

• Observasjon av kroppsspråk, stemmebruk og bruk av rommet, etterfulgt av samtale med medstudenter og praksislærer. refleksjonsnotat skal leveres til emneansvarlig, individuelt eller i gruppe
• Lede en dramaøvelse alene eller sammen med andre, og samtale om dette i veiledningen.

Arbeidskrav 2/6 (GLU1): Gjennomføring av motiverende introduksjon i 2. praksisperiode

Arbeidskrav 3/6 (GLU1): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 4/6 (GLU2): Praksisoppgave i 4.praksisperiode

Planlegge, gjennomføre og evaluere et eget dramaforløp med 4-6 dramateknikker. Tema skal avklares med praksislærer. Studentene leverer individuelt en fagtekst (ca 1200 ord) knyttet til planleggingen av dramaforløpet. Leveres til emneansvarlig.

Arbeidskrav 5/6 (GLU2): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 6/6 (GLU3): Praksisoppgave i 5. eller 6.praksisperiode

Studenten skal planlegge og gjennomføre en fortellerstund i praksisperioden. Tema velges av studenten, eller knyttes til undervisningstema ved praksisstedet. Studenten kan velge en selvlaget fortelling, en fortelling laget av en fagtekst, eller en annen fortelling (eventyr, sang, fabel e.l.). Studenten leverer et kort refleksjonsnotat til emneansvarlig, knyttet til gjennomføringen (1/2 til 1 side).

Arbeidskrav 7/6 (GLU3): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

a. Etter tredje år blir kurset vurdert til bestått/ikke bestått

b. Hvert år må være godkjent før studenten kan få bestått faget

c. Bestått dramakurs påføres vitnemålet ved endt utdanning

d. Drama i praksis er ett av flere krav som må være vurdert til Bestått for at den samlede vurderingen av praksisopplæringen skal kunne vurderes til Bestått.

Å utdanne seg til lærer handler blant annet om å bli kjent med og utvikle seg selv og de ressurser en besitter. Gjennom faget Drama i praksis vil studentene utvikle kunnskap og ferdigheter innen formidling, kreativitet og bruk av estetiske undervisningsformer. De vil bli utfordret til å øve opp en bevissthet rundt eget og elevenes kroppsspråk og stemmebruk, evne til å skape, og kommunikasjon og samhandling med elevene.

I undervisningen brukes dramapedagogiske arbeidsmåter særlig knyttet til lærerrollen, klasseledelse, variert undervisning og etiske problemstillinger. Faget vil gi studenten opplæring i å lede estetiske læreprosesser i undervisningen, og å variere undervisningsmetoder for å tilpasse opplæringen til ulike elevers forutsetninger og behov.

Faget vektlegger en allsidig lærerkompetanse og forutsetter aktiv innsats og vilje til utprøving. I tillegg til teoretisk innføring vil en stor del av faget vil være av praktisk art, og studentene vil gjennom undervisning og arbeidskrav i praksis få trening i å ta i bruk undervisningens arbeidsmåter.

Målet med faget er å at studenten skal bli en trygg formidler som har utviklet sin personlige uttrykksevne. Studenten skal kunne skape inkluderende og gode psykososiale læringsmiljø, bygge gode relasjoner med elevene gjennom bruk av kreative og estetiske læreprosesser. Faget vil gi studentene beredskap, slik at de kan bidra til at barn og unge gjennom hele grunnskolen får oppleve læringsaktiviteter som kan skape rom for utforsking og formidling av etiske og faglige problemstillinger og bidra til å utvikle selvtillit og identitet hos elevene.

GLU1: Lærerrollen 18 timer

Undervisningen blir samlet for 1-7 og 5-10

• Klasseledelse (9 timer)Den gode formidleren (uttrykksevne, variasjon, undervisningens dramaturgi)
• Dramaøvelser (bli-kjent, oppvarming, fokus, energi, ledelse av dramaøvelser o.l.)
• Kroppsspråk i praksis (improvisasjon, statusspill, relasjon lærer-elev, tolking av kroppsspråk, bevissthet eget kroppsspråk)
• Grunnleggende stemmetrening (stemmeøvelser, stemmebruk i læringssituasjoner, stemmebruk for relasjonsbygging, uttrykk, styrke, klang, pust, å ta vare på stemmen)
• Bevisst bruk av undervisningsrommet (teknikker, improvisasjon, plassering i rom, fiktive rom)

GLU 2: Dramaforløp 18 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil og fokuserer på varierte undervisningsformer og tilpasset opplæring.

• Erfare og analysere dramaforløp (9 timer)Aktuelle emner for dramaforløp kan være mobbing, klassemiljø, samisk kultur, immigrasjon, bærekraftig utvikling, nettvett, det psykososiale klassemiljø, begynneropplæring

GLU 3: Fortellerrollen 15 timer

• Å kunne uttrykke seg muntlig. Fortellingens oppbygging og grunnelementer 3 t
• Formidling av fagstoff gjennom fortelling 3 t
• Kulturbærende fortellinger, samiske fortellinger, narrativ identitet 3 t
• Veiledning, fremføringer og tilbakemeldinger av egne fortellinger 3 t
• Praksisfortellinger: scener fra klasserommet: arbeid med etiske problemstillinger i det psykososiale klassemiljøet. Metode: forumspill 3 t

Ved NLA Høgskolen går kurset Drama i praksis inn som en obligatorisk del av praksisplanen i grunnskolelærerutdanningene. Studentene vil ved endt utdanning ha gjennomført et kurs i drama med et omfang på 51 timer fordelt på 18 timer på de to første studieårene, og 15 timer i tredje studieår. Hvert av årene godkjennes for seg, og bestått kurs føres på vitnemålet.

Grunnet Covid-19 situasjoen kan deler av (evt. hele) undervisningen bli gjennomført digitalt. Dette vil bli spesifisert i undervisningsplanen for emnet.

Med forbehold om endringer.

Lærerrollen

Stemmebruk, kroppsspråk, bruk av rom + motiverende introduksjon

I kompendium:

Barratt-Due, Else (2011). På scenen i ditt eget liv. Hvordan formidle et budskap og trives foran publikum, Oslo: Cappelen Damm (s 55 – 80: 25 sider)

Dalland, Cecilie Pedersen og Haakon Thaule-Hatt (2017) Kreativitet i skolen, Bergen: Fagbokforlaget (31-42 og 73 -78: 18 sider) Moltubak, Jørgen (2015) Gnistrende undervisning. Håndbok i klasseledelse og undervisningsdesign, Oslo: Gyldendal Akademisk (s 76 – 111: 35 sider)

Skaalvik, Einar M. og Sidsel Skaalvik (2015) Motivasjon for læring. Teori og praksis, Oslo: universitetsforlaget (s 56 – 73: 15 sider)

Sæbø, Aud Berggraf (2016) Drama som læringsform, Oslo: Universitetsforlaget(s 15-45: 30 sider)

Sælebakke, Anne (2018) Livsmestring i skolen – et relasjonelt perspektiv, Oslo: Gyldendal Akademisk(side 72 -84, 200 – 216 og 221 – 230: 38 sider)

Til sammen: 161 sider

Tillegg:

101 Drama games and activities ++https://utdanningsforskning.no/artikler/stemmestress-og-konsekvenser-for-larerstudenten/https://www.utdanningsnytt.no/magasin/2016/august/-mange-elever-far-ikke-et-eneste-blikk-fra-lareren/

Pensum DIP GLU 2 2020/21

Dramaforløp

I kompendium:

Allern, Hor-Helge (2017) «Flukten fra Syria. Et prosessdrama med rolle- og perspektivbytte i matematikk». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 141 – 155: 15 sider)

Braanaas, Nils (2008) Dramapedagogisk historie og teori, Trondheim: Tapir akademisk forlag (s 255 – 277: 23 sider)

Fossbråten, Liv Anne og G.B. Bjørnstad (2019) «En utforskning av læring i et skjæringspunkt mellom fiksjon og virkelighet». I: Høeg Karlsen, Kristine OG G.B. Bjørnstad (red.) Skaperglede, engasjement og utforskertrang, Oslo: Universitetsforlaget (s 91 – 102: 12 sider)

Heggstad, Kari Mjaaland (2012) 7 veier til drama. Grunnbok i dramapedagogikk for lærere i barnehage og skole, Bergen: Fagbokforlaget (3.utg) (s 66 – 90: 25 sider)

Neelands, Jonothan (2000) Drama i praksis – Teori, ideer og metoder, Gråsten: Forlaget Drama (utvalg: ca 15 sider)

Sæbø, Aud B. (2012) Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser. I: Aamodtsbakken (red.) Ledelse og profesjonsutøvelse i barnehage og skole, Oslo: Universitetsforlaget (109-119: 10 sider)

Sæbø, Aud B. (2016) Drama som læringsform, Oslo: Universitetsforlaget (s 87 – 120: 34 sider)

Tetlie, Odette (2017) «Dramaforløp og samskaping – demokratisk deltakelse i museal formidling». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 225 – 238: 14 sider)

Til sammen: 148 sider

Pensum DIP GLU 3 2020/21

Fortellerrollen

Bjerkestrand; Karin m.fl (2016) Narrativ Identitet ca 25 sider(Sidetall, forlag og trykkested blir oppdatert)

Breidlid, Halldis og Tove Nicolaisen (2011) I begynnelsen var fortellingen, Oslo: Universitetsforlaget (s 39 – 56: 17 sider)

Dahlsveen, Heidi (2016) Fortellerboken: deg selv og andre fortalt ca 25 sider(Sidetall, forlag og trykkested blir oppdatert)

Danielsen, Ruth (2004) Kulturbærende fortellinger, barn og skole, Oslo: Cappelen Akademisk Forlag (s 39 -51: 13 sider)

Engelstad, Arne (2012) De undertryktes teater – Når tilskueren blir deltaker. Augusto Boals metoder og praksis, Oslo: Cappelens Akademisk Forlag (s 44 – 59 og 70 – 71: 22 sider)

Handagard, Ingvild (2005) God i muntlig, Kristiansand: Høyskoleforlaget (s 94 – 110: 16 sider)

Karsrud, Fridunn Tørå (2010) Muntlig fortelling i norskfaget. En vei til tekst- og tolkningskompetanse, Latvia: Cappelen Akademisk Forlag (s 67 – 71: 5 sider)

Ulvund, Marit (2017) «Livsfortellingen som demokratisk prosjekt». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 209-223: 15 sider)

Til sammen: 138 sider

Tillegg:https://forskning.no/sosiale-relasjoner-partner-kunst-og-litteratur/teater-mot-undertrykking/1036581https://www.dagsavisen.no/helg-nye-inntrykk/reportasjer/generalprove-pa-virkeligheten-1.425390https://forskning.no/universitetet-i-stavanger-partner-pedagogiske-fag/vil-bruke-teater-for-a-forebygge-undertrykking/359432

a. Hvert år har godkjenning av deltagelse som arbeidskrav. (80 %)

1. Studenten tar igjen undervisning med neste årskull evt. kompenasjonsundervisning/oppgave ved for stort fravær

b. Alle tre årene har arbeidskrav

b. Hvert år blir vurdert til godkjent/ikke godkjent ved slutten av studieåret 

Arbeidskrav 1/6 (GLU1) : Praksisoppgave 1.periode

• Observasjon av kroppsspråk, stemmebruk og bruk av rommet, etterfulgt av samtale med medstudenter og praksislærer. Refleksjoner skal føres i praksisloggen.
• Lede en dramaøvelse alene eller sammen med andre, og samtale om dette i veiledningen.

Arbeidskrav 2/6 (GLU1): Gjennomføring av motiverende introduksjon i 2. praksisperiode

Arbeidskrav 3/6 (GLU1): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 4/6 (GLU2): Praksisoppgave i 4.praksisperiode

• Planlegge, gjennomføre og evaluere et eget dramaforløp med 4-6 dramateknikker. Tema skal avklares med praksislærer. Studentene leverer individuelt en fagtekst (ca 1200 ord) knyttet til planleggingen av dramaforløpet. Leveres til emneansvarlig.

Arbeidskrav 5/6 (GLU2): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 6/6 (GLU3): Praksisoppgave i 5. eller 6.praksisperiode

• Studenten skal planlegge og gjennomføre fortellerstund i praksisperioden. Tema velges av studenten, eller knyttes til undervisningstema ved praksisstedet. Studenten kan velge en selvlaget fortelling, en fortelling laget av en fagtekst, eller en annen fortelling (eventyr, sang, fabel e.l.). Studenten leverer et kort refleksjonsnotat til emneansvarlig, knyttet til gjennomføringen (1/2 til 1 side).

Arbeidskrav 7/6 (GLU3): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

1. Etter tredje år blir faget Drama i praksis vurdert til bestått/ikke bestått
2. Hvert år må være godkjent før studenten kan få bestått faget
3. Bestått faget påføres vitnemålet ved endt utdanning
4. Drama i praksis er ett av flere krav som må være vurdert til Bestått for at den samlede vurderingen av praksisopplæringen skal kunne vurderes til Bestått.

Å utdanne seg til lærer handler blant annet om å bli kjent med og utvikle seg selv og de ressurser en besitter. Gjennom faget Drama i praksis vil studentene utvikle kunnskap og ferdigheter innen formidling, kreativitet og bruk av estetiske undervisningsformer. De vil bli utfordret til å øve opp en bevissthet rundt eget og elevenes kroppsspråk og stemmebruk, evne til å skape, og kommunikasjon og samhandling med elevene.

I undervisningen brukes dramapedagogiske arbeidsmåter særlig knyttet til lærerrollen, klasseledelse, variert undervisning og etiske problemstillinger. Faget vil gi studenten opplæring i å lede estetiske læreprosesser i undervisningen, og å variere undervisningsmetoder for å tilpasse opplæringen til ulike elevers forutsetninger og behov.

Faget vektlegger en allsidig lærerkompetanse og forutsetter aktiv innsats og vilje til utprøving. I tillegg til teoretisk innføring vil en stor del av faget vil være av praktisk art, og studentene vil gjennom undervisning og arbeidskrav i praksis få trening i å ta i bruk undervisningens arbeidsmåter.

Målet med faget er å at studenten skal bli en trygg formidler som har utviklet sin personlige uttrykksevne. Studenten skal kunne skape inkluderende og gode psykososiale læringsmiljø, bygge gode relasjoner med elevene gjennom bruk av kreative og estetiske læreprosesser. Faget vil gi studentene beredskap, slik at de kan bidra til at barn og unge gjennom hele grunnskolen får oppleve læringsaktiviteter som kan skape rom for utforsking og formidling av etiske og faglige problemstillinger og bidra til å utvikle selvtillit og identitet hos elevene.

GLU1: Lærerrollen 18 timer

Undervisningen blir samlet for 1-7 og 5-10

• Klasseledelse (9 timer)Den gode formidleren (uttrykksevne, variasjon, undervisningens dramaturgi)
• Dramaøvelser (bli-kjent, oppvarming, fokus, energi, ledelse av dramaøvelser o.l.)
• Kroppsspråk i praksis (improvisasjon, statusspill, relasjon lærer-elev, tolking av kroppsspråk, bevissthet eget kroppsspråk)
• Grunnleggende stemmetrening (stemmeøvelser, stemmebruk i læringssituasjoner, stemmebruk for relasjonsbygging, uttrykk, styrke, klang, pust, å ta vare på stemmen)
• Bevisst bruk av undervisningsrommet (teknikker, improvisasjon, plassering i rom, fiktive rom)

GLU 2: Dramaforløp 18 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil.

• Erfare og analysere dramaforløp (9 timer)Aktuelle emner for dramaforløp kan være mobbing, klassemiljø, samisk kultur, immigrasjon, bærekraftig utvikling etc.

• Dramaforløp- en forskningsbasert praksis 1t
• Teori: dramapedagogiske metoder 1 t
• Observere dramaforløp med barn (film) 1t
• Arbeid i praksisgruppene med egne forløp, presentasjon av ideer, veiledning 6 t
  

GLU 3: Fortellerrollen 15 timer

• Å kunne uttrykke seg muntlig. Eleven som forteller. Praksisfortellinger 3 t
• Fortellingens oppbygging og grunnelementer 3 t
• Formidling av fagstoff gjennom fortelling 3 t
• Kulturbærende fortellinger, samiske fortellinger, narrativ identitet 3 t
• Veiledning, fremføringer og tilbakemeldinger av egne fortellinger 3t

Pensum DIP GLU 1

Lærerrollen

Stemmebruk, kroppsspråk, bruk av rom + motiverende introduksjon

I kompendium:

Barratt-Due, Else (2011) På scenen i ditt eget liv. Hvordan formidle et budskap og trives foran publikum, Oslo: Cappelen Damm (s 55 -80: 25 sider)

Dalland, Cecilie Pedersen og Haakon Thaule-Hatt (2017) Kreativitet i skolen, Bergen: Fagbokforlaget (31-42 og 73 -78: 18 sider)

Moltubak, Jørgen (2015) Gnistrende undervisning. Håndbok i klasseledelse og undervisningsdesign, Oslo: Gyldendal Akademisk (s 76 -111: 35 sider)

Skaalvik, Einar M. og Sidsel Skaalvik (2015) Motivasjon for læring. Teori og praksis, Oslo: universitetsforlaget (s 56 - 73: 15 sider)

Sæbø, Aud Berggraf (2016) Drama som læringsform, Oslo: Universitetsforlaget (s 15-45: 30 sider)

Østern, Tone Pernille og Gunn Engelsrud (2014) «Læreren som kropp», I Østern, Anna-Lena (red.), Dramaturgi i didaktisk kontekst, Bergen: fagbokforlaget (s 67 - 85: 19 sider)

På nett:

https://www.utdanningsnytt.no/magasin/2016/oktober/lansering-av-sjakkbok-med/ 7 sider

https://utdanningsforskning.no/artikler/stemmestress-og-konsekvenser-for-larerstudenten/ 9 sider

158 sider

Tilleggslitteratur:

101 Drama games and activities ++

Pensum DIP GLU 2 2018/19

Dramaforløp

I kompendium:

Allern, Hor-Helge (2017) «Flukten fra Syria. Et prosessdrama med rolle- og perspektivbytte i matematikk». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 141 - 155: 15 sider)

Braanaas, Nils (2002) Dramapedagogisk historie og teori, Trondheim: Tapir akademisk forlag (s 201 -222: 22 sider)

Heggstad, Kari Mjaaland (2012) 7 veier til drama. Grunnbok i dramapedagogikk for lærere i barnehage og skole, Bergen: Fagbokforlaget (3.utg) (s 66- 90: 25 sider)

Neelands, Jonothan (2000) Drama i praksis ¿ Teori, ideer og metoder, Gråsten: Forlaget Drama (utvalg: ca 15 sider)

Sæbø, Aud B. (2012) Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser. I: Aamodtsbakken (red.) Ledelse og profesjonsutøvelse i barnehage og skole, Oslo: Universitetsforlaget (10 sider)

Sæbø, Aud B. (2016) Drama som læringsform, Oslo: Universitetsforlaget (s 87 - 120: 34 sider)

Tetlie, Odette (2017) «Dramaforløp og samskaping ¿ demokratisk deltakelse i museal formidling». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 225 -238: 14 sider)

Til sammen: 135 sider + utvalgte dramaforløp lagt på Canvas

1. Hvert år har godkjenning av deltagelse som arbeidskrav. (80 %)Studenten tar igjen undervisning med neste årskull evt. kompenasjonsundervisning/oppgave ved for stort fravær

Arbeidskrav 1/6 (GLU1) : Praksisoppgave 1.periode

• Observasjon av kroppsspråk, stemmebruk og bruk av rommet, etterfulgt av samtale med medstudenter og praksislærer. Refleksjoner skal føres i praksisloggen.
• Lede en dramaøvelse alene eller sammen med andre, og samtale om dette i veiledningen.

Arbeidskrav 2/6 (GLU1): Gjennomføring av motiverende introduksjon i 2. praksisperiode

Arbeidskrav 3/6 (GLU1): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 4/6 (GLU2): Praksisoppgave i 4.praksisperiode

Planlegge, gjennomføre og evaluere et eget dramaforløp med 4-6 dramateknikker. Tema skal avklares med praksislærer. Studentene leverer individuelt en fagtekst (ca 1200 ord) knyttet til planleggingen av dramaforløpet. Leveres til emneansvarlig.

Arbeidskrav 5/6 (GLU2): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

Arbeidskrav 6/6 (GLU3): Praksisoppgave i 5. eller 6.praksisperiode

Studenten skal planlegge og gjennomføre en fortellerstund i praksisperioden. Tema velges av studenten, eller knyttes til undervisningstema ved praksisstedet. Studenten kan velge en selvlaget fortelling, en fortelling laget av en fagtekst, eller en annen fortelling (eventyr, sang, fabel e.l.). Studenten leverer et kort refleksjonsnotat til emneansvarlig, knyttet til gjennomføringen (1/2 til 1 side).

Arbeidskrav 7/6 (GLU3): Tilstedeværelse og aktiv deltakelse i undervisning

1. Etter tredje år blir faget Drama i praksis vurdert til bestått/ikke bestått
2. Hvert år må være godkjent før studenten kan få bestått faget
3. Bestått faget påføres vitnemålet ved endt utdanning
4. Drama i praksis er ett av flere krav som må være vurdert til Bestått for at den samlede vurderingen av praksisopplæringen skal kunne vurderes til Bestått.

Å utdanne seg til lærer handler blant annet om å bli kjent med og utvikle seg selv og de ressurser en besitter. Gjennom faget Drama i praksis vil studentene utvikle kunnskap og ferdigheter innen formidling, kreativitet og bruk av estetiske undervisningsformer. De vil bli utfordret til å øve opp en bevissthet rundt eget og elevenes kroppsspråk og stemmebruk, evne til å skape, og kommunikasjon og samhandling med elevene.

I undervisningen brukes dramapedagogiske arbeidsmåter særlig knyttet til lærerrollen, klasseledelse, variert undervisning og etiske problemstillinger. Faget vil gi studenten opplæring i å lede estetiske læreprosesser i undervisningen, og å variere undervisningsmetoder for å tilpasse opplæringen til ulike elevers forutsetninger og behov.

Faget vektlegger en allsidig lærerkompetanse og forutsetter aktiv innsats og vilje til utprøving. I tillegg til teoretisk innføring vil en stor del av faget vil være av praktisk art, og studentene vil gjennom undervisning og arbeidskrav i praksis få trening i å ta i bruk undervisningens arbeidsmåter.

Målet med faget er å at studenten skal bli en trygg formidler som har utviklet sin personlige uttrykksevne. Studenten skal kunne skape inkluderende og gode psykososiale læringsmiljø, bygge gode relasjoner med elevene gjennom bruk av kreative og estetiske læreprosesser. Faget vil gi studentene beredskap, slik at de kan bidra til at barn og unge gjennom hele grunnskolen får oppleve læringsaktiviteter som kan skape rom for utforsking og formidling av etiske og faglige problemstillinger og bidra til å utvikle selvtillit og identitet hos elevene.

GLU1: Lærerrollen 18 timer

Undervisningen blir samlet for 1-7 og 5-10

• Klasseledelse (9 timer)Den gode formidleren (uttrykksevne, variasjon, undervisningens dramaturgi)
• Dramaøvelser (bli-kjent, oppvarming, fokus, energi, ledelse av dramaøvelser o.l.)
• Kroppsspråk i praksis (improvisasjon, statusspill, relasjon lærer-elev, tolking av kroppsspråk, bevissthet eget kroppsspråk)
• Grunnleggende stemmetrening (stemmeøvelser, stemmebruk i læringssituasjoner, stemmebruk for relasjonsbygging, uttrykk, styrke, klang, pust, å ta vare på stemmen)
• Bevisst bruk av undervisningsrommet (teknikker, improvisasjon, plassering i rom, fiktive rom)

• Motiverende introduksjon (9 timer)Motivasjon, dramatiske virkemidler, estetiske læreprosesser, improvisasjon 3 t
• Lærer ¿ i ¿ rolle: eks politiker, historisk figur, en forsker, en oppfinner, et tidsvitne 3 t
• Arbeid med etiske spørsmål i det psykososiale klasserommet 3 t

GLU 2: Dramaforløp 18 timer

Denne modulen blir delt i 1-7 og 5-10. Modulen vil ha en tverrfaglig profil.

• Erfare og analysere dramaforløp (9 timer)
• Aktuelle emner for dramaforløp kan være mobbing, klassemiljø, samisk kultur, immigrasjon, bærekraftig utvikling etc.

• Planlegge prosessdrama m/veiledning av grupper (9timer)
• Dramaforløp ¿ en forskningsbasert praksis 1t
• Teori: dramapedagogiske metoder 1 t
• Observere dramaforløp med barn (film) 1t
• Arbeid i praksisgruppene med egne forløp, presentasjon av ideer, veiledning 6 t

• Veiledning i gjennomføring av egne dramaforløp
• Hver praksisgruppe får 20 minutters gruppeveiledning

GLU 3: Fortellerrollen 15 timer

• Å kunne uttrykke seg muntlig. Eleven som forteller. Praksisfortellinger 3 t
• Fortellingens oppbygging og grunnelementer 3 t
• Formidling av fagstoff gjennom fortelling 3 t
• Kulturbærende fortellinger, samiske fortellinger, narrativ identitet 3 t
• Veiledning, fremføringer og tilbakemeldinger av egne fortellinger 3t

Pensum DIP GLU 1 2018/19

Lærerrollen

Stemmebruk, kroppsspråk, bruk av rom + motiverende introduksjon

I kompendium:

Barratt-Due, Else (2011) På scenen i ditt eget liv. Hvordan formidle et budskap og trives foran publikum, Oslo: Cappelen Damm (s 55 ¿ 80: 25 sider)

Dalland, Cecilie Pedersen og Haakon Thaule-Hatt (2017) Kreativitet i skolen, Bergen: Fagbokforlaget (31-42 og 73 -78: 18 sider)

Moltubak, Jørgen (2015) Gnistrende undervisning. Håndbok i klasseledelse og undervisningsdesign, Oslo: Gyldendal Akademisk (s 76-111: 35 sider)

Skaalvik, Einar M. og Sidsel Skaalvik (2015) Motivasjon for læring. Teori og praksis, Oslo: universitetsforlaget (s 56 ¿ 73: 15 sider)

Sæbø, Aud Berggraf (2016) Drama som læringsform, Oslo: Universitetsforlaget(s 15-45: 30 sider)

Østern, Tone Pernille og Gunn Engelsrud (2014) «Læreren som kropp», I Østern, Anna-Lena (red.), Dramaturgi i didaktisk kontekst, Bergen: fagbokforlaget (s 67 ¿ 85: 19 sider)

På nett: https://www.utdanningsnytt.no/magasin/2016/oktober/lansering-av-sjakkbok-med/ 7 siderhttps://utdanningsforskning.no/artikler/stemmestress-og-konsekvenser-for-larerstudenten/ 9 sider

158 sider

Tilleggslitteratur:

101 Drama games and activities ++

Pensum DIP GLU 2 2018/19

Dramaforløp

I kompendium:

Allern, Hor-Helge (2017) «Flukten fra Syria. Et prosessdrama med rolle- og perspektivbytte i matematikk». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 141 ¿ 155: 15 sider)

Braanaas, Nils (2002) Dramapedagogisk historie og teori, Trondheim: Tapir akademisk forlag (s 201 ¿ 222: 22 sider)

Heggstad, Kari Mjaaland (2012) 7 veier til drama. Grunnbok i dramapedagogikk for lærere i barnehage og skole, Bergen: Fagbokforlaget (3.utg) (s 66 ¿ 90: 25 sider)

Neelands, Jonothan (2000) Drama i praksis ¿ Teori, ideer og metoder, Gråsten: Forlaget Drama (utvalg: ca 15 sider)

Sæbø, Aud B. (2012) Drama og ledelse av undervisnings- og læringsprosesser. I: Aamodtsbakken (red.) Ledelse og profesjonsutøvelse i barnehage og skole, Oslo: Universitetsforlaget (10 sider)

Sæbø, Aud B. (2016) Drama som læringsform, Oslo: Universitetsforlaget (s 87 ¿ 120: 34 sider)

Tetlie, Odette (2017) «Dramaforløp og samskaping ¿ demokratisk deltakelse i museal formidling». I: Sæbø, Aud B., Eriksson og Allern (red.) Drama, teater og demokrati. Antologi 1, Bergen: Fagbokforlaget (s 225 ¿ 238: 14 sider)

Til sammen: 135 sider + utvalgte dramaforløp lagt på Canvas