Kirkelig undervisning - med veiledet praksis

• 80% tilstedeværelse på undervisningssamlingene er et krav. (Alternative arbeidskrav kan bli godtatt ved gyldig fravær).
• 6 mindre online innleveringer.
• 50 timer veiledet praksis
• Levert politiattest
• Praksisrapport

To ukelange undervisningssamlinger som består av foredrag, seminarundervisning og case-basert gruppeprosjekter.

Et læringsopplegg på digital læringsplattformen som strekker seg over seks uker med: videoforelesninger, selvstudium av pensum, online kontortid og innleveringer.

Veiledet praksis innen kirkelig undervisning i en lokal sammenheng m/ praksisrapport.

Endelig vurdering i TAM323B er knyttet til en prosjektoppgave og består av en film og et refleksjonsnotat.

• Filmen skal dokumentere et undervisningsoppdrag som studenten har forberedt og gjennomført i en faktisk menighet.
• Refleksjonsnotatet begrunner og diskuterer de valgene som er tatt i prosessen.

Undervisningsoppdraget bør ha 30-60 minutters varighet.

Prosjektoppgaven er et selvstendig arbeid og vurdert etter standard karakterskala (ECTS)

Bachelorgrad med 80 studiepoeng fordypning i teologiske emner med et karaktersnitt på C eller høyere (ECTS).

Alternative opptakskrav: Se studieplan for Master in Theology and Ministry og Tilleggsutdanning i kateketikk.

Første hovedfokus i TAM323B er hvordan kontekst former vår kirkelige undervisningspraksis. Hvordan samfunnsforhold og idé-strømninger har formet og former den kirkelige undervisningspraksis

Andre hovedfokus er sammenhenger mellom kontekst, teori og praksis i kirkelig undervisning, og hvordan innsikter fra tilstøtende fag som historie, teologi, pedagogikk, psykologi og sosiologi kan berike og utfordre kirkelig praksis. Dette vil gi kunnskap og erfaring med å arbeide induktivt og deduktivt i en kirkelig kontekst.

En samling av relaterte og relevante tema og teorier knyttet til kirkens undervisningspraksis vil danne et tredje tyngdepunkt i faget. Herunder hører undervisningsledelse, frivillighet, kirkelig- og offentlig administrasjon, barns utvikling, filmanalyse og universell utforming.

Kunnskap

Kandidaten:

• har avansert kunnskap om kirkelig undervisning og trosopplæring i Den norske kirke.
• har spesialisert kunnskap om kirkelig undervisning i relasjon til offentlig skole og administrasjon, ulike trossamfunn, organisasjoner og frivillighet.
• har god kjennskap til nyere teoridannelse og metodeutvikling innen kirkelig pedagogikk
• kan anvende kunnskap fra pedagogikk, psykologi, ledelsesfag og samfunnsfag på en innovativ måte i kirkelig undervisning
• har god kjennskap til sammenhenger mellom kirkens kår i samfunnet og kirkelig undervisning, historisk og i dag

Ferdigheter

Kandidaten :

• kan reflektere over sammenhenger mellom teologi og pedagogisk praksis, og pedagogisk teori og kristen opplæringspraksis.
• tenke strategisk om kirkens plass i den lokale konteksten, og trosopplæringsarbeidets funksjon i kirkens liv
• kan metoder for å planlegge og strukturere sitt eget arbeid både på kort og lang sikt.
• behersker metoder for å planlegge og motivere for kollegasamarbeid og frivillighet
• kan gjøre seg nytte av relevant kunnskap og forskningsresultater fra andre felt enn kirkelig undervisning
• kan reflektere kritisk omkring planlegging og gjennomføring av større og mindre trosopplæringstiltak og lede unge og voksne i gjennomføringen av disse tiltakene.
• er tilstrekkelig utstyrt med teori og metode fra forskningsfronten innen kirkelig undervisning og religionspedagogikk til å kunne planlegge et selvstendig og begrenset forskningsprosjekt

Generell kompetanse:

Kandidaten:

• kan forholde seg til yrkesfaglige etiske problemstillinger innen kirkelig undervisningstjeneste
• kan anvende kunnskaper og ferdigheter innen kirkelig undervisning for a¿ gjennomføre arbeidsoppgaver
• kan kommunisere et selvstendig arbeid og behersker religionspedagogiske språk og begreper
• kan delta i en faglig debatt om menighetspedagogiske emner
• kan bidra til en fornyelse av kirkelig undervisning

Book Chapter

Theologizing with Children. A Parable Approach
Jerome Berryman, Iversen G., Mitchell G. and Pollard G., Berryman, Jerome., Theologizing with Children. A Parable Approach, Münster, Waxman, 227 s., 2009, 197-214, isbn:9783830921578,

Book

The practice of prophetic imagination : preaching an emancipatory word
Brueggemann, Walter, Minneapolis, Fortress Press, XV, 158 s., cop. 2012, isbn:9780800698973,

Book Chapter

Hva er ledelse i kirka
Dokka Trond Skar, Morten Huse (1953-) (red.), Hva er ledelse i kirka, [Oslo], Verbum, 469 s., nr 46, [2000], ??-??, isbn:8254308500,

Book

The educated mind [electronic resource] : how cognitive tools shape our understanding
Egan, Kieran., Chicago :, University of Chicago Press, 1 online resource (312 p.), c1997., isbn:9786612189210; 1-282-18921-2; 0-226-19040-4,
View online

Book

Ansatte og frivillige : endringer i Den norske kirke
Kjetil Fretheim (1970-) (redaktør), Oslo, IKO-forl, 82, 8, cop. 2014, isbn:9788282491471,
side: 9-73; 121-138

Book

Becoming adult, becoming Christian : adult development and Christian faith
Fowler, James W., San Francisco, Calif., Jossey-Bass, XI, 131 s., 2000, isbn:078795134X; 9780787951344,

Book

Læringsteorier : seks aktuelle forståelser
Knud Illeris (forfatter/redaktør), Illeris, Knud; Jarvis, Peter,; Wenger, Etienne; Engeström, Yrjö.; Mezirow, Jack.; Ziehe, Thomas, Frederiksberg, Roskilde Universitetsforlag, 157 s., 2007, isbn:9788778673527,

Book Chapter

Kirkens trosopplæring: historiske og systematisk-teologiske perspektiver
Jensen Roger, Johnsen Elisabeth Tveito, Elisabeth Tveito Johnsen (1973-) (redaktør), Kirkens trosopplæring: historiske og systematisk-teologiske perspektiver, Oslo, Det praktisk-teologiske seminar, 262 s., 14, cop. 2007, 113-128, isbn:9788291925141,

Book Chapter

Barneteologi møter trosopplæring til gjensidig kritisk dialog
Johnsen Elisabet Tveito, Sturla Sagberg (1951-) (red./forfatter/forfatter av forord/redaktør), Sagberg, Sturla, Barneteologi møter trosopplæring til gjensidig kritisk dialog, Oslo, IKO-forlaget, 183 s., 2, cop. 2008, 10-33, isbn:9788271128654,

Book

Gud gir - vi deler : plan for trusopplæring i Den norske kyrkja
Jens-Petter Johnsen (1948-) (forfatter av forord), Oslo, Den norske kyrkja Kyrkjerådet, 62 s., cop. 2010, isbn:9788275450935,

Book Chapter

Trosopplæring som drivhjul i menighetsutvikling?
Leganger-Kronstad Heid, Turid Skorpe Lannem (1973-) (red./redaktør), Trosopplæring som drivhjul i menighetsutvikling?, Oslo, IKO-forl, 186 s., 5, cop. 2012, 67-86, isbn:9788282490719,

Book Chapter

Kirke, Idrett og frivillige
Lorentzen H., Kjetil Fretheim (1970-) (redaktør), Kirke, Idrett og frivillige, Oslo, IKO-forl, 151 s., 8, cop. 2014, 109-120, isbn:9788282491471,

Book Chapter

Hiphopens ungdomskultur i møte med kirkens gudstjenestetradisjon
Opsahl Carl Petter, Elisabeth Tveito Johnsen (1973-) (redaktør), Hiphopens ungdomskultur i møte med kirkens gudstjenestetradisjon, Oslo, Det praktisk-teologiske seminar, 262 s., 14, cop. 2007, 197-208, isbn:9788291925141,

Book Chapter

Av sine egne skal du høre det. Unge frivillige i konfirmantarbeidet
Porkka J., Bernd Krupka (1962-) (red./forfatter av forord/forfatter/redaktør), Av sine egne skal du høre det. Unge frivillige i konfirmantarbeidet, Oslo, IKO-forl, 256 s., 3, cop. 2010, 90-107, isbn:9788282490245,

Book

Foundational issues in christian education : an introduction in evangelical perspective
Pazmiño, Robert W., Grand Rapids, MI, Baker Academic, 296 s., 2008, isbn:9780801035937,

Article

Hvordan medierer undervisningspreget trosopplæring kristen tro og tradisjon? – En Vygotskij-inspirert analyse av læringssituasjoner i Den norske kirkes trosopplæring
Johnsen, Elisabeth Tveito, 138-165, Teologisk Tidsskrift, 2, 1, 2012-06-05, 138-165,
View online

Technical Report

Teologier i trosopplæringen
Fagermoen, Tron ; Lauritzen, Solvor Mjøberg, MF - Det teologiske menighetsfakultet, MF-rapport, 2018,
View online

Book Chapter

Biblical texts and Theologizing with children
Hanna Roose, Jerome Berryman (forfatter), Berryman, Jerome, Biblical texts and Theologizing with children, Münster, Waxman, 227 s., 2009, 71-84, isbn:9783830921578,

Book

Holistic religious education : is it possible? : the complex web of religion, spirituality and morality
Sagberg, Sturla, Münster, Waxmann, 168 s., 8, 2015, isbn:9783830933182,

Valgemene i Master in Theology and Ministry. Studenter som skal kvalifisere seg til katekettjeneste velger dette emnet for å oppfylle kvalifikasjonskravet i Tjenesteordning med kvalifikasjonskrav for kateket i Den norske kirke § 4.1 d). Merk at kvalifikasjonskravet også angir krav for sammensetning av bachelorgraden.

Obligatorisk emne i Tilleggsutdanning i kateketikk.

• 80% tilstedeværelse på undervisningssamlingene er et krav. (Alternative arbeidskrav kan bli godtatt ved gyldig fravær).
• 6 mindre online innleveringer.
• 50 timer veiledet praksis
• Levert politiattest
• Praksisrapport

To ukelange undervisningssamlinger som består av foredrag, seminarundervisning og case-basert gruppeprosjekter.

Et læringsopplegg på digital læringsplattformen som strekker seg over seks uker med: videoforelesninger, selvstudium av pensum, online kontortid og innleveringer.

Veiledet praksis innen kirkelig undervisning i en lokal sammenheng m/ praksisrapport.

Endelig vurdering i TAM323B er knyttet til en prosjektoppgave og består av en film og et refleksjonsnotat.

• Filmen skal dokumentere et undervisningsoppdrag som studenten har forberedt og gjennomført i en faktisk menighet.
• Refleksjonsnotatet begrunner og diskuterer de valgene som er tatt i prosessen.

Undervisningsoppdraget bør ha 30-60 minutters varighet.

Prosjektoppgaven er et selvstendig arbeid og vurdert etter standard karakterskala (ECTS)

Bachelorgrad med 80 studiepoeng fordypning i teologiske emner med et karaktersnitt på C eller høyere (ECTS).

Alternative opptakskrav: Se studieplan for Master in Theology and Ministry og Tilleggsutdanning i kateketikk.

Første hovedfokus i TAM323B er hvordan kontekst former vår kirkelige undervisningspraksis. Hvordan samfunnsforhold og idé-strømninger har formet og former den kirkelige undervisningspraksis

Andre hovedfokus er sammenhenger mellom kontekst, teori og praksis i kirkelig undervisning, og hvordan innsikter fra tilstøtende fag som historie, teologi, pedagogikk, psykologi og sosiologi kan berike og utfordre kirkelig praksis. Dette vil gi kunnskap og erfaring med å arbeide induktivt og deduktivt i en kirkelig kontekst.

En samling av relaterte og relevante tema og teorier knyttet til kirkens undervisningspraksis vil danne et tredje tyngdepunkt i faget. Herunder hører undervisningsledelse, frivillighet, kirkelig- og offentlig administrasjon, barns utvikling, filmanalyse og universell utforming.

Kunnskap

Kandidaten:

• har avansert kunnskap om kirkelig undervisning og trosopplæring i Den norske kirke.
• har spesialisert kunnskap om kirkelig undervisning i relasjon til offentlig skole og administrasjon, ulike trossamfunn, organisasjoner og frivillighet.
• har god kjennskap til nyere teoridannelse og metodeutvikling innen kirkelig pedagogikk
• kan anvende kunnskap fra pedagogikk, psykologi, ledelsesfag og samfunnsfag på en innovativ måte i kirkelig undervisning
• har god kjennskap til sammenhenger mellom kirkens kår i samfunnet og kirkelig undervisning, historisk og i dag

Ferdigheter

Kandidaten :

• kan reflektere over sammenhenger mellom teologi og pedagogisk praksis, og pedagogisk teori og kristen opplæringspraksis.
• tenke strategisk om kirkens plass i den lokale konteksten, og trosopplæringsarbeidets funksjon i kirkens liv
• kan metoder for å planlegge og strukturere sitt eget arbeid både på kort og lang sikt.
• behersker metoder for å planlegge og motivere for kollegasamarbeid og frivillighet
• kan gjøre seg nytte av relevant kunnskap og forskningsresultater fra andre felt enn kirkelig undervisning
• kan reflektere kritisk omkring planlegging og gjennomføring av større og mindre trosopplæringstiltak og lede unge og voksne i gjennomføringen av disse tiltakene.
• er tilstrekkelig utstyrt med teori og metode fra forskningsfronten innen kirkelig undervisning og religionspedagogikk til å kunne planlegge et selvstendig og begrenset forskningsprosjekt

Generell kompetanse:

Kandidaten:

• kan forholde seg til yrkesfaglige etiske problemstillinger innen kirkelig undervisningstjeneste
• kan anvende kunnskaper og ferdigheter innen kirkelig undervisning for a¿ gjennomføre arbeidsoppgaver
• kan kommunisere et selvstendig arbeid og behersker religionspedagogiske språk og begreper
• kan delta i en faglig debatt om menighetspedagogiske emner
• kan bidra til en fornyelse av kirkelig undervisning

Book Chapter

Menigheten som organisasjon og trossamfunn
Askeland H., Menigheten som organisasjon og trossamfunn, Oslo, IKO-forl., S. 9-23, cop. 2012, 115-137, isbn:9788282490719,

Book Chapter

Endringsledelse - muligheter og utfordringer for en kirke i endring. Lederroller, ledelse og kompetansebehov.
Askeland H., Endringsledelse - muligheter og utfordringer for en kirke i endring. Lederroller, ledelse og kompetansebehov., Oslo, IKO-forl., S. 9-23, cop. 2012, 137-152, isbn:9788282490719,

Book Chapter

Theologizing with Children. A Parable Approach
Jerome Berryman, Iversen G., Mitchell G. and Pollard G., Berryman, Jerome., Theologizing with Children. A Parable Approach, Münster, Waxman, 227 s., 2009, 197-214, isbn:9783830921578,

Book

The practice of prophetic imagination : preaching an emancipatory word
Brueggemann, Walter, Minneapolis, Fortress Press, XV, 158 s., cop. 2012, isbn:9780800698973,

Book Chapter

Hva er ledelse i kirka
Dokka Trond Skar, Morten Huse (1953-) (red.), Hva er ledelse i kirka, [Oslo], Verbum, 469 s., nr 46, [2000], ??-??, isbn:8254308500,
View online

Book

The educated mind [electronic resource] : how cognitive tools shape our understanding
Egan, Kieran., Chicago :, University of Chicago Press, 1 online resource (312 p.), c1997., isbn:9786612189210; 1-282-18921-2; 0-226-19040-4,
View online

Book

Ansatte og frivillige : endringer i Den norske kirke
Kjetil Fretheim (1970-) (redaktør), Oslo, IKO-forl, 82, 8, cop. 2014, isbn:9788282491471,
side: 9-73; 121-138

Book

Becoming adult, becoming Christian : adult development and Christian faith
Fowler, James W., San Francisco, Calif., Jossey-Bass, XI, 131 s., 2000, isbn:078795134X; 9780787951344,

Book Chapter

men aller mest trenger vi disse ordningene for de enfoldige og unge
Høeg Ida Marie, Bernd Krupka (1962-) (red./forfatter av forord/forfatter/redaktør), men aller mest trenger vi disse ordningene for de enfoldige og unge, Oslo, IKO-forl, 256 s., 3, cop. 2010, 108-129, isbn:9788282490245,

Book

Læringsteorier : seks aktuelle forståelser
Knud Illeris (forfatter/redaktør), Illeris, Knud; Jarvis, Peter,; Wenger, Etienne; Engeström, Yrjö.; Mezirow, Jack.; Ziehe, Thomas, Frederiksberg, Roskilde Universitetsforlag, 157 s., 2007, isbn:9788778673527,

Book Chapter

Kirkens trosopplæring: historiske og systematisk-teologiske perspektiver
Jensen Roger, Johnsen Elisabeth Tveito, Elisabeth Tveito Johnsen (1973-) (redaktør), Kirkens trosopplæring: historiske og systematisk-teologiske perspektiver, Oslo, Det praktisk-teologiske seminar, 262 s., 14, cop. 2007, 113-128, isbn:9788291925141,

Book Chapter

Bortglömd i en låda. konfirmandplanernas betydelse för konfirmandmedarbetare
Innanen T., Bernd Krupka (1962-) (red./forfatter av forord/forfatter/redaktør), Bortglömd i en låda. konfirmandplanernas betydelse för konfirmandmedarbetare, Oslo, IKO-forl, 256 s., 3, cop. 2010, 48-71, isbn:9788282490245,

Book Chapter

Barneteologi møter trosopplæring til gjensidig kritisk dialog
Johnsen Elisabet Tveito, Sturla Sagberg (1951-) (red./forfatter/forfatter av forord/redaktør), Sagberg, Sturla, Barneteologi møter trosopplæring til gjensidig kritisk dialog, Oslo, IKO-forlaget, 183 s., 2, cop. 2008, 10-33, isbn:9788271128654,

Book

Gud gir - vi deler : plan for trusopplæring i Den norske kyrkja
Jens-Petter Johnsen (1948-) (forfatter av forord), Oslo, Den norske kyrkja Kyrkjerådet, 62 s., cop. 2010, isbn:9788275450935,

Book Chapter

Trosopplæring som drivhjul i menighetsutvikling?
Leganger-Kronstad Heid, Turid Skorpe Lannem (1973-) (red./redaktør), Trosopplæring som drivhjul i menighetsutvikling?, Oslo, IKO-forl, 186 s., 5, cop. 2012, 67-86, isbn:9788282490719,

Book Chapter

Kirke, Idrett og frivillige
Lorentzen H., Kjetil Fretheim (1970-) (redaktør), Kirke, Idrett og frivillige, Oslo, IKO-forl, 151 s., 8, cop. 2014, 109-120, isbn:9788282491471,

Book Chapter

Hiphopens ungdomskultur i møte med kirkens gudstjenestetradisjon
Opsahl Carl Petter, Elisabeth Tveito Johnsen (1973-) (redaktør), Hiphopens ungdomskultur i møte med kirkens gudstjenestetradisjon, Oslo, Det praktisk-teologiske seminar, 262 s., 14, cop. 2007, 197-208, isbn:9788291925141,

Book Chapter

Av sine egne skal du høre det. Unge frivillige i konfirmantarbeidet
Porkka J., Bernd Krupka (1962-) (red./forfatter av forord/forfatter/redaktør), Av sine egne skal du høre det. Unge frivillige i konfirmantarbeidet, Oslo, IKO-forl, 256 s., 3, cop. 2010, 90-107, isbn:9788282490245,

Book

Foundational issues in christian education : an introduction in evangelical perspective
Pazmiño, Robert W., Grand Rapids, MI, Baker Academic, 296 s., 2008, isbn:9780801035937,

Book

Faith formation 2020. Designing the future of faith formation
Roberto J., 100,

Book Chapter

Biblecal texts and Theologizing with children
Roose Hanna, Iversen G., Mitchell G. and Pollard G., Mitchell, Gordon ; Iversen, Gertrud Yde ; Pollard, Gaynor, Biblecal texts and Theologizing with children, Münster, Waxmann, 2009, 71-84, isbn:9783830921578,
View online

Book

Holistic Religious Education – is it possible?: The complex web of religion, spirituality and morality
Sagberg, Sturla, Münster, Waxmann, 8, 2015-08-21, isbn:3830933185,
View online

Valgemene i Master in Theology and Ministry. Studenter som skal kvalifisere seg til katekettjeneste velger dette emnet for å oppfylle kvalifikasjonskravet i Tjenesteordning med kvalifikasjonskrav for kateket i Den norske kirke § 4.1 d). Merk at kvalifikasjonskravet også angir krav for sammensetning av bachelorgraden.

Obligatorisk emne i Tilleggsutdanning i kateketikk.

• 80% tilstedeværelse på undervisningssamlingene er et krav. (Alternative arbeidskrav kan bli godtatt ved gyldig fravær).
• 6 mindre online innleveringer.
• 50 timer veiledet praksis
• Levert politiattest
• Praksisrapport

To ukelange undervisningssamlinger som består av foredrag, seminarundervisning og case-basert gruppeprosjekter.

Et læringsopplegg på læringsplattformen Itslearning som strekker seg over åtte uker med: videoforelesninger, selvstudium av pensum, online kontortid og innleveringer.

Veiledet praksis innen kirkelig undervisning i en lokal sammenheng m/ praksisrapport.

Endelig vurdering i TAM323 er knyttet til en prosjektoppgave og består av en film og et refleksjonsnotat.

• Filmen skal dokumentere et undervisningsoppdrag som studenten har forberedt og gjennomført i en faktisk menighet.
• Refleksjonsnotatet begrunner og diskuterer de valgene som er tatt i prosessen.

Undervisningsoppdraget bør ha 30-60 minutters varighet.

Prosjektoppgaven er et selvstendig arbeid og vurdert etter standard karakterskala (ECTS)

Opptakskrav er normalt oppnådd gjennom en bachelorgrad med 80 studiepoeng fordypning i teologiske emner med et karaktersnitt på C eller høyere (ECTS).

For detaljer og alternative opptakskrav, se studieplanen for Master in Theology and Ministry.

Master in Theology and Ministry. oppfyller bare kompetansekravet for kateketer i en kombinasjon med Bachelor i PTL eller andre utdanninger som inneholder et minimum av 60 studiepoeng veiledet kirkelig praksis.

Første hovedfokus i TAM323 er hvordan kontekst former vår kirkelige undervisningspraksis. Hvordan samfunnsforhold og idé-strømninger har formet og former den kirkelige undervisningspraksis

Andre hovedfokus er sammenhenger mellom kontekst, teori og praksis i kirkelig undervisning, og hvordan innsikter fra tilstøtende fag som historie, teologi, pedagogikk, psykologi og sosiologi kan berike og utfordre kirkelig praksis. Dette vil gi kunnskap og erfaring med å arbeide induktivt og deduktivt i en kirkelig kontekst.

En samling av relaterte og relevante tema og teorier knyttet til kirkens undervisningspraksis vil danne et tredje tyngdepunkt i faget. Herunder hører undervisningsledelse, frivillighet, kirkelig- og offentlig administrasjon, barns utvikling, filmanalyse og universell utforming.

Kunnskap

Kandidaten:

• har avansert kunnskap om kirkelig undervisning og trosopplæring i Den norske kirke.
• har spesialisert kunnskap om kirkelig undervisning i relasjon til offentlig skole og administrasjon, ulike trossamfunn, organisasjoner og frivillighet.
• har god kjennskap til nyere teoridannelse og metodeutvikling innen kirkelig pedagogikk
• kan anvende kunnskap fra pedagogikk, psykologi, ledelsesfag og samfunnsfag på en innovativ måte i kirkelig undervisning
• har god kjennskap til sammenhenger mellom kirkens kår i samfunnet og kirkelig undervisning, historisk og i dag

Ferdigheter

Kandidaten :

• kan reflektere over sammenhenger mellom teologi og pedagogisk praksis, og pedagogisk teori og kristen opplæringspraksis.
• tenke strategisk om kirkens plass i den lokale konteksten, og trosopplæringsarbeidets funksjon i kirkens liv
• kan metoder for å planlegge og strukturere sitt eget arbeid både på kort og lang sikt.
• behersker metoder for å planlegge og motivere for kollegasamarbeid og frivillighet
• kan gjøre seg nytte av relevant kunnskap og forskningsresultater fra andre felt enn kirkelig undervisning
• kan reflektere kritisk omkring planlegging og gjennomføring av større og mindre trosopplæringstiltak og lede unge og voksne i gjennomføringen av disse tiltakene.
• er tilstrekkelig utstyrt med teori og metode fra forskningsfronten innen kirkelig undervisning og religionspedagogikk til å kunne planlegge et selvstendig og begrenset forskningsprosjekt

Generell kompetanse:

Kandidaten:

• kan forholde seg til yrkesfaglige etiske problemstillinger innen kirkelig undervisningstjeneste
• kan anvende kunnskaper og ferdigheter innen kirkelig undervisning for a¿ gjennomføre arbeidsoppgaver
• kan kommunisere et selvstendig arbeid og behersker religionspedagogiske språk og begreper
• kan delta i en faglig debatt om menighetspedagogiske emner
• kan bidra til en fornyelse av kirkelig undervisning

• 80% tilstedeværelse på undervisningssamlingene er et krav. (Alternative arbeidskrav kan bli godtatt ved gyldig fravær).
• 6 mindre online innleveringer.
• 50 timer veiledet praksis
• Levert politiattest
• Praksisrapport

To ukelange undervisningssamlinger som består av foredrag, seminarundervisning og case-basert gruppeprosjekter.

Et læringsopplegg på læringsplattformen Itslearning som strekker seg over åtte uker med: videoforelesninger, selvstudium av pensum, online kontortid og innleveringer.

Veiledet praksis innen kirkelig undervisning i en lokal sammenheng m/ praksisrapport.

Endelig vurdering i TAM323 er knyttet til en prosjektoppgave og består av en film og et refleksjonsnotat.

• Filmen skal dokumentere et undervisningsoppdrag som studenten har forberedt og gjennomført i en faktisk menighet.
• Refleksjonsnotatet begrunner og diskuterer de valgene som er tatt i prosessen.

Undervisningsoppdraget bør ha 30-60 minutters varighet.

Prosjektoppgaven er et selvstendig arbeid og vurdert etter standard karakterskala (ECTS)

Opptakskrav er normalt oppnådd gjennom en bachelorgrad med 80 studiepoeng fordypning i teologiske emner med et karaktersnitt på C eller høyere (ECTS).

For detaljer og alternative opptakskrav, se studieplanen for Master in Theology and Ministry.

Master in Theology and Ministry. oppfyller bare kompetansekravet for kateketer i en kombinasjon med Bachelor i PTL eller andre utdanninger som inneholder et minimum av 60 studiepoeng veiledet kirkelig praksis.

Første hovedfokus i TAM323 er hvordan kontekst former vår kirkelige undervisningspraksis. Hvordan samfunnsforhold og idé-strømninger har formet og former den kirkelige undervisningspraksis

Andre hovedfokus er sammenhenger mellom kontekst, teori og praksis i kirkelig undervisning, og hvordan innsikter fra tilstøtende fag som historie, teologi, pedagogikk, psykologi og sosiologi kan berike og utfordre kirkelig praksis. Dette vil gi kunnskap og erfaring med å arbeide induktivt og deduktivt i en kirkelig kontekst.

En samling av relaterte og relevante tema og teorier knyttet til kirkens undervisningspraksis vil danne et tredje tyngdepunkt i faget. Herunder hører undervisningsledelse, frivillighet, kirkelig- og offentlig administrasjon, barns utvikling, filmanalyse og universell utforming.

Kunnskap

Kandidaten:

• har avansert kunnskap om kirkelig undervisning og trosopplæring i Den norske kirke.
• har spesialisert kunnskap om kirkelig undervisning i relasjon til offentlig skole og administrasjon, ulike trossamfunn, organisasjoner og frivillighet.
• har god kjennskap til nyere teoridannelse og metodeutvikling innen kirkelig pedagogikk
• kan anvende kunnskap fra pedagogikk, psykologi, ledelsesfag og samfunnsfag på en innovativ måte i kirkelig undervisning
• har god kjennskap til sammenhenger mellom kirkens kår i samfunnet og kirkelig undervisning, historisk og i dag

Ferdigheter

Kandidaten :

• kan reflektere over sammenhenger mellom teologi og pedagogisk praksis, og pedagogisk teori og kristen opplæringspraksis.
• tenke strategisk om kirkens plass i den lokale konteksten, og trosopplæringsarbeidets funksjon i kirkens liv
• kan metoder for å planlegge og strukturere sitt eget arbeid både på kort og lang sikt.
• behersker metoder for å planlegge og motivere for kollegasamarbeid og frivillighet
• kan gjøre seg nytte av relevant kunnskap og forskningsresultater fra andre felt enn kirkelig undervisning
• kan reflektere kritisk omkring planlegging og gjennomføring av større og mindre trosopplæringstiltak og lede unge og voksne i gjennomføringen av disse tiltakene.
• er tilstrekkelig utstyrt med teori og metode fra forskningsfronten innen kirkelig undervisning og religionspedagogikk til å kunne planlegge et selvstendig og begrenset forskningsprosjekt

Generell kompetanse:

Kandidaten:

• kan forholde seg til yrkesfaglige etiske problemstillinger innen kirkelig undervisningstjeneste
• kan anvende kunnskaper og ferdigheter innen kirkelig undervisning for a¿ gjennomføre arbeidsoppgaver
• kan kommunisere et selvstendig arbeid og behersker religionspedagogiske språk og begreper
• kan delta i en faglig debatt om menighetspedagogiske emner
• kan bidra til en fornyelse av kirkelig undervisning

• 80% tilstedeværelse på undervisningssamlingene er et krav. (Alternative arbeidskrav kan bli godtatt ved gyldig fravær).
• 6 mindre online innleveringer.
• 50 timer veiledet praksis
• Levert politiattest
• Praksisrapport

To ukelange undervisningssamlinger som består av foredrag, seminarundervisning og case-basert gruppeprosjekter.

Et læringsopplegg på læringsplattformen Itslearning som strekker seg over åtte uker med: videoforelesninger, selvstudium av pensum, online kontortid og innleveringer.

Veiledet praksis innen kirkelig undervisning i en lokal sammenheng m/ praksisrapport.

Endelig vurdering i TAM323 er knyttet til en prosjektoppgave og består av en film og et refleksjonsnotat.

• Filmen skal dokumentere et undervisningsoppdrag som studenten har forberedt og gjennomført i en faktisk menighet.
• Refleksjonsnotatet begrunner og diskuterer de valgene som er tatt i prosessen.

Undervisningsoppdraget bør ha 30-60 minutters varighet.

Prosjektoppgaven er et selvstendig arbeid og vurdert etter standard karakterskala (ECTS)

Opptakskrav er normalt oppnådd gjennom en bachelorgrad med 80 studiepoeng fordypning i teologiske emner med et karaktersnitt på C eller høyere (ECTS).

For detaljer og alternative opptakskrav, se studieplanen for Master in Theology and Ministry.

Master in Theology and Ministry. oppfyller bare kompetansekravet for kateketer i en kombinasjon med Bachelor i PTL eller andre utdanninger som inneholder et minimum av 60 studiepoeng veiledet kirkelig praksis.

Første hovedfokus i TAM323 er hvordan kontekst former vår kirkelige undervisningspraksis. Hvordan samfunnsforhold og idé-strømninger har formet og former den kirkelige undervisningspraksis

Andre hovedfokus er sammenhenger mellom kontekst, teori og praksis i kirkelig undervisning, og hvordan innsikter fra tilstøtende fag som historie, teologi, pedagogikk, psykologi og sosiologi kan berike og utfordre kirkelig praksis. Dette vil gi kunnskap og erfaring med å arbeide induktivt og deduktivt i en kirkelig kontekst.

En samling av relaterte og relevante tema og teorier knyttet til kirkens undervisningspraksis vil danne et tredje tyngdepunkt i faget. Herunder hører undervisningsledelse, frivillighet, kirkelig- og offentlig administrasjon, barns utvikling, filmanalyse og universell utforming.

Kunnskap

Kandidaten:

• har avansert kunnskap om kirkelig undervisning og trosopplæring i Den norske kirke.
• har spesialisert kunnskap om kirkelig undervisning i relasjon til offentlig skole og administrasjon, ulike trossamfunn, organisasjoner og frivillighet.
• har god kjennskap til nyere teoridannelse og metodeutvikling innen kirkelig pedagogikk
• kan anvende kunnskap fra pedagogikk, psykologi, ledelsesfag og samfunnsfag på en innovativ måte i kirkelig undervisning
• har god kjennskap til sammenhenger mellom kirkens kår i samfunnet og kirkelig undervisning, historisk og i dag

Ferdigheter

Kandidaten :

• kan reflektere over sammenhenger mellom teologi og pedagogisk praksis, og pedagogisk teori og kristen opplæringspraksis.
• tenke strategisk om kirkens plass i den lokale konteksten, og trosopplæringsarbeidets funksjon i kirkens liv
• kan metoder for å planlegge og strukturere sitt eget arbeid både på kort og lang sikt.
• behersker metoder for å planlegge og motivere for kollegasamarbeid og frivillighet
• kan gjøre seg nytte av relevant kunnskap og forskningsresultater fra andre felt enn kirkelig undervisning
• kan reflektere kritisk omkring planlegging og gjennomføring av større og mindre trosopplæringstiltak og lede unge og voksne i gjennomføringen av disse tiltakene.
• er tilstrekkelig utstyrt med teori og metode fra forskningsfronten innen kirkelig undervisning og religionspedagogikk til å kunne planlegge et selvstendig og begrenset forskningsprosjekt

Generell kompetanse:

Kandidaten:

• kan forholde seg til yrkesfaglige etiske problemstillinger innen kirkelig undervisningstjeneste
• kan anvende kunnskaper og ferdigheter innen kirkelig undervisning for a¿ gjennomføre arbeidsoppgaver
• kan kommunisere et selvstendig arbeid og behersker religionspedagogiske språk og begreper
• kan delta i en faglig debatt om menighetspedagogiske emner
• kan bidra til en fornyelse av kirkelig undervisning

Med forbehold om endringer.

1100 sider:

Askeland H. 2012. Menigheten som organisasjon og trossamfunn. Organisasjonsteoretiske grunnperspektiver og forståelsen av menighet i endring. I: Birkedal E, Hægstad H. og Lannem T.S: Menighetsutvikling i folkekirken. Erfaringer og muligheter. Oslo. IKO-Forlaget (22 s.)

Askeland H. 2012. Endringsledelse - muligheter og utfordringer for en kirke i endring. Lederroller, ledelse og kompetansebehov. I: Birkedal E, Hegstad H. og Lannem T.S: Menighetsutvikling i folkekirken. Erfaringer og muligheter. Oslo. IKO-Forlaget (16 s.)

Berryman J.W.2009.Theologizing with Children. A Parable Approach in Iversen G. Mitchell G and Pollard G. Hovering over the face of the deep. Philosophy, theology and children. Waxmann. Münster. (18 s.)

Brueggemann W. 2012.The Practice of Prophetic Imagination: Preaching an Emancipating Word. Minneapolis. Fortress Press 

Dokka T.S. 2000. Hva er ledelse i kirkaI? I Huse M. Prest og ledelse. Oslo: Verbum forlag. (20 s.)

Egan K. 1997 The Educated Mind. How Cognitive Tools Shape Our Understanding. The University of Chicago Press. Chicago and London.

Fretheim K. 2014 Ansatte og frivillige . Endringer i Den norske kirke. Prismet Bok. IKO-forlaget Oslo. S.9-73 og 121 - 138 (77 s)

Fowler J.W. 2000. Becoming adult ¿ Becoming Christian. Adult development and Christian Faith. San Francisco: Jossey- Bass. (121 s.)

Høeg I.M. 2010. ¿Men aller mest trenger vi disse ordningene for de enfoldige og unge¿ Konfirmanter, ritualer og rituell erfaring. I Krupka B. og Reite I.(red) Mellom pietisme og pluralitet. Konfirmasjonsarbeid i fire nordiske land. Prismet bok IKO-Forlaget . Oslo. s 108 ¿ 129 (21s)

Illeris K.(red) 2007. Læringsteorier, 6 aktuelle forståelser. Roskilde: Roskilde universitetsforlag (157 s.)

Innanen T. 2010 Bortglömd i en låda. Konfirmandplanernas betydelse fôr konfirmandmedarbetare. i Krupka B. og Reite I.(red) Mellom pietisme og pluralitet. Konfirmasjonsarbeid i fire nordiske land. Prismet bok IKO-Forlaget . Oslo. s 48 - 71 (23 s.)

Jensen R. 2007. Kirkens trosopplæring: historiske og systematisk-teologiske perspektiver i Johnsen E.T. Barneteologi og kirkens ritualer: perspektiver på trosopplæring, barn og konfirmanter Oslo: Det praktisk-teologiske seminar, 2007 (16 s.)

Johnsen E. T. 2008. Barneteologi møter trosopplæring til gjensidig kritisk dialog. I Sagberg S. Barnet i trosopplæringen: pedagogiske og teologiske refleksjoner over barneteologi, spiritualitet og livssyn. Oslo: IKO-forlaget, (23 s.)

Kirkerådet. 2003. Gud gir - Vi deler. Plan for trosopplæring i Den norske kirke. Oslo: Kirkerådet.

Leganger-Krogstad H. 2012. Trosopplæring som drivhjul i menighetsutvikling? Fellesskapslæring i kirken. I: Birkedal E, Hegstad H. og Lannem T.S: Menighetsutvikling i folkekirken. Erfaringer og muligheter. Oslo. IKO-Forlaget (20 s.)

Lorentzen. H 2014 . Kirke, Idrett og frivillige. I Fretheim K. 2014 Ansatte og frivillige . Endringer i Den norske kirke. Prismet Bok. IKO-forlaget Oslo. S.109 ¿ 120 (11 s)

Opsahl.C.P. 2007. Hiphopens ungdomskultur I møte med kirkens gudstjenestetradisjon. I Johnsen E.T. Barneteologi og kirkens ritualer: perspektiver på trosopplæring, barn og konfirmanter Oslo: Det praktisk-teologiske seminar. (12 s.)

Porkka J. (2010) Av sine egne skal du høre detUnge frivillige ledere i konfirmandarbetet. . I Krupka B. og Reite I.(red) Mellom pietisme og pluralitet. Konfirmasjonsarbeid i fire nordiske land. Prismet bok IKO-Forlaget . Oslo. S. 90 - 107 (28 s.)

Pazmino R.W. 2008. Foundational Issues in Christian Education: An Introduction in Evangelical Perspective: An Introduction. 3rd edition. Baker academic. Grand Rapids. (253 s.)

Roberto J. 2010. Faith Formation 2020. Designing the Future of Faith Formation. Lifelong Faith Associates. Naugatuck. Connecticut. (100 s.)

Roose H. 2009. Biblical texts and Theologizing with Children: (How) Do they go Together. in Iversen G. Mitchell G and Pollard G. Hovering over the face of the deep. Philosophy, theology and children. Waxmann. Münster. (14 s)

Sagberg.S. 2015. Holistic Religious Education ¿ is it possible? The complex web of religion, spirituality and morality. Waxmann. Münster. (155 s.)

• 80% tilstedeværelse på undervisningssamlingene er et krav. (Alternative arbeidskrav kan bli godtatt ved gyldig fravær).
• 6 mindre online innleveringer.
• 50 timer veiledet praksis
• Levert politiattest
• Praksisrapport

To ukelange undervisningssamlinger som består av foredrag, seminarundervisning og case-basert gruppeprosjekter.

Et læringsopplegg på læringsplattformen Itslearning som strekker seg over åtte uker med: videoforelesninger, selvstudium av pensum, online kontortid og innleveringer.

Veiledet praksis innen kirkelig undervisning i en lokal sammenheng m/ praksisrapport.

Endelig vurdering i TAM323 er knyttet til en prosjektoppgave og består av en film og et refleksjonsnotat.

• Filmen skal dokumentere et undervisningsoppdrag som studenten har forberedt og gjennomført i en faktisk menighet.
• Refleksjonsnotatet begrunner og diskuterer de valgene som er tatt i prosessen.

Undervisningsoppdraget bør ha 30-60 minutters varighet.

Prosjektoppgaven er et selvstendig arbeid og vurdert etter standard karakterskala (ECTS)

Opptakskrav er normalt oppnådd gjennom en bachelorgrad med 80 studiepoeng fordypning i teologiske emner med et karaktersnitt på C eller høyere (ECTS).

For detaljer og alternative opptakskrav, se studieplanen for Master in Theology and Ministry.

Master in Theology and Ministry. oppfyller bare kompetansekravet for kateketer i en kombinasjon med Bachelor i PTL eller andre utdanninger som inneholder et minimum av 60 studiepoeng veiledet kirkelig praksis.

Første hovedfokus i TAM323 er hvordan kontekst former vår kirkelige undervisningspraksis. Hvordan samfunnsforhold og idé-strømninger har formet og former den kirkelige undervisningspraksis

Andre hovedfokus er sammenhenger mellom kontekst, teori og praksis i kirkelig undervisning, og hvordan innsikter fra tilstøtende fag som historie, teologi, pedagogikk, psykologi og sosiologi kan berike og utfordre kirkelig praksis. Dette vil gi kunnskap og erfaring med å arbeide induktivt og deduktivt i en kirkelig kontekst.

En samling av relaterte og relevante tema og teorier knyttet til kirkens undervisningspraksis vil danne et tredje tyngdepunkt i faget. Herunder hører undervisningsledelse, frivillighet, kirkelig- og offentlig administrasjon, barns utvikling, filmanalyse og universell utforming.

Kunnskap

Kandidaten:

• har avansert kunnskap om kirkelig undervisning og trosopplæring i Den norske kirke.
• har spesialisert kunnskap om kirkelig undervisning i relasjon til offentlig skole og administrasjon, ulike trossamfunn, organisasjoner og frivillighet.
• har god kjennskap til nyere teoridannelse og metodeutvikling innen kirkelig pedagogikk
• kan anvende kunnskap fra pedagogikk, psykologi, ledelsesfag og samfunnsfag på en innovativ måte i kirkelig undervisning
• har god kjennskap til sammenhenger mellom kirkens kår i samfunnet og kirkelig undervisning, historisk og i dag

Ferdigheter

Kandidaten :

• kan reflektere over sammenhenger mellom teologi og pedagogisk praksis, og pedagogisk teori og kristen opplæringspraksis.
• tenke strategisk om kirkens plass i den lokale konteksten, og trosopplæringsarbeidets funksjon i kirkens liv
• kan metoder for å planlegge og strukturere sitt eget arbeid både på kort og lang sikt.
• behersker metoder for å planlegge og motivere for kollegasamarbeid og frivillighet
• kan gjøre seg nytte av relevant kunnskap og forskningsresultater fra andre felt enn kirkelig undervisning
• kan reflektere kritisk omkring planlegging og gjennomføring av større og mindre trosopplæringstiltak og lede unge og voksne i gjennomføringen av disse tiltakene.
• er tilstrekkelig utstyrt med teori og metode fra forskningsfronten innen kirkelig undervisning og religionspedagogikk til å kunne planlegge et selvstendig og begrenset forskningsprosjekt

Generell kompetanse:

Kandidaten:

• kan forholde seg til yrkesfaglige etiske problemstillinger innen kirkelig undervisningstjeneste
• kan anvende kunnskaper og ferdigheter innen kirkelig undervisning for a¿ gjennomføre arbeidsoppgaver
• kan kommunisere et selvstendig arbeid og behersker religionspedagogiske språk og begreper
• kan delta i en faglig debatt om menighetspedagogiske emner
• kan bidra til en fornyelse av kirkelig undervisning

Med forbehold om endringer.

1100 sider:

Askeland H. 2012. Menigheten som organisasjon og trossamfunn. Organisasjonsteoretiske grunnperspektiver og forståelsen av menighet i endring. I: Birkedal E, Hægstad H. og Lannem T.S: Menighetsutvikling i folkekirken. Erfaringer og muligheter. Oslo. IKO-Forlaget (22 s.)

Askeland H. 2012. Endringsledelse - muligheter og utfordringer for en kirke i endring. Lederroller, ledelse og kompetansebehov. I: Birkedal E, Hegstad H. og Lannem T.S: Menighetsutvikling i folkekirken. Erfaringer og muligheter. Oslo. IKO-Forlaget (16 s.)

Berryman J.W.2009.Theologizing with Children. A Parable Approach in Iversen G. Mitchell G and Pollard G. Hovering over the face of the deep. Philosophy, theology and children. Waxmann. Münster. (18 s.)

Brueggemann W. 2012.The Practice of Prophetic Imagination: Preaching an Emancipating Word. Minneapolis. Fortress Press 

Dokka T.S. 2000. Hva er ledelse i kirkaI? I Huse M. Prest og ledelse. Oslo: Verbum forlag. (20 s.)

Egan K. 1997 The Educated Mind. How Cognitive Tools Shape Our Understanding. The University of Chicago Press. Chicago and London.

Fretheim K. 2014 Ansatte og frivillige . Endringer i Den norske kirke. Prismet Bok. IKO-forlaget Oslo. S.9-73 og 121 - 138 (77 s)

Fowler J.W. 2000. Becoming adult ¿ Becoming Christian. Adult development and Christian Faith. San Francisco: Jossey- Bass. (121 s.)

Høeg I.M. 2010. ¿Men aller mest trenger vi disse ordningene for de enfoldige og unge¿ Konfirmanter, ritualer og rituell erfaring. I Krupka B. og Reite I.(red) Mellom pietisme og pluralitet. Konfirmasjonsarbeid i fire nordiske land. Prismet bok IKO-Forlaget . Oslo. s 108 ¿ 129 (21s)

Illeris K.(red) 2007. Læringsteorier, 6 aktuelle forståelser. Roskilde: Roskilde universitetsforlag (157 s.)

Innanen T. 2010 Bortglömd i en låda. Konfirmandplanernas betydelse fôr konfirmandmedarbetare. i Krupka B. og Reite I.(red) Mellom pietisme og pluralitet. Konfirmasjonsarbeid i fire nordiske land. Prismet bok IKO-Forlaget . Oslo. s 48 - 71 (23 s.)

Jensen R. 2007. Kirkens trosopplæring: historiske og systematisk-teologiske perspektiver i Johnsen E.T. Barneteologi og kirkens ritualer: perspektiver på trosopplæring, barn og konfirmanter Oslo: Det praktisk-teologiske seminar, 2007 (16 s.)

Johnsen E. T. 2008. Barneteologi møter trosopplæring til gjensidig kritisk dialog. I Sagberg S. Barnet i trosopplæringen: pedagogiske og teologiske refleksjoner over barneteologi, spiritualitet og livssyn. Oslo: IKO-forlaget, (23 s.)

Kirkerådet. 2003. Gud gir - Vi deler. Plan for trosopplæring i Den norske kirke. Oslo: Kirkerådet.

Leganger-Krogstad H. 2012. Trosopplæring som drivhjul i menighetsutvikling? Fellesskapslæring i kirken. I: Birkedal E, Hegstad H. og Lannem T.S: Menighetsutvikling i folkekirken. Erfaringer og muligheter. Oslo. IKO-Forlaget (20 s.)

Lorentzen. H 2014 . Kirke, Idrett og frivillige. I Fretheim K. 2014 Ansatte og frivillige . Endringer i Den norske kirke. Prismet Bok. IKO-forlaget Oslo. S.109 ¿ 120 (11 s)

Opsahl.C.P. 2007. Hiphopens ungdomskultur I møte med kirkens gudstjenestetradisjon. I Johnsen E.T. Barneteologi og kirkens ritualer: perspektiver på trosopplæring, barn og konfirmanter Oslo: Det praktisk-teologiske seminar. (12 s.)

Porkka J. (2010) Av sine egne skal du høre detUnge frivillige ledere i konfirmandarbetet. . I Krupka B. og Reite I.(red) Mellom pietisme og pluralitet. Konfirmasjonsarbeid i fire nordiske land. Prismet bok IKO-Forlaget . Oslo. S. 90 - 107 (28 s.)

Pazmino R.W. 2008. Foundational Issues in Christian Education: An Introduction in Evangelical Perspective: An Introduction. 3rd edition. Baker academic. Grand Rapids. (253 s.)

Roberto J. 2010. Faith Formation 2020. Designing the Future of Faith Formation. Lifelong Faith Associates. Naugatuck. Connecticut. (100 s.)

Roose H. 2009. Biblical texts and Theologizing with Children: (How) Do they go Together. in Iversen G. Mitchell G and Pollard G. Hovering over the face of the deep. Philosophy, theology and children. Waxmann. Münster. (14 s)

Sagberg.S. 2015. Holistic Religious Education ¿ is it possible? The complex web of religion, spirituality and morality. Waxmann. Münster. (155 s.)